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教师专业标准内容与要求 总体框架 《专业标准》的“基本内容”包含“维度” 、“领域”和“基本要求”三个 层次。“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力；在各个“维度”下，确立了若干个领域； 在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求” 。 具体分述： 第一维度  专业理念与师德 “专业理念”是关于教育教学的观念和信念； “师德”是指教师在教师职业生活中处理各种 关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。 业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的 层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。 维度一之基本领域 专业理念与师德 四个领域： ?—— 对待职业 ：职业理解与认识； ?—— 对待学生 ：对学生的态度与行为 ?—— 对待教育教学 ：教育教学的态度与行为 ?—— 对待自身： 个人修养与行为  “专 维度一之基本要求 ?1.职业理解和认识 主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作 以上几个要求 中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表” ，它们是教师作为专业人员应有的基本素质 要求和追求。而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师 “爱岗敬业”和 “为 人师表”的前提和基础 ?2.对学生的态度与行为 主要要求： 关爱学生 （全身心地关爱每一个学生， 不偏爱、 不歧视、 不讽刺、不体罚） ；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展） 关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。 3. 教育教学的态度与行为 主要要求： ?——育人为本，德育为先：教书育人 ?——尊重规 律，因材施教 ?——引导和促进学生的自主发展。 4． 个人修养与行为 教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方 式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是 一种重要的教育资源和手段。 关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内 外兼修”，“为人师表”的期盼。 第二维度 专业知识 维度二基本领域： 中小学教师的专业知识： 基于分科教学的考虑，要求教师具备： 教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识 基本内容和具体要求 教育知识 教师不仅要知道 “教什么”，而且更应懂得 “怎样教” ，怎样才能 “教得好” 。 教 育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括： 一是有关学生学习、 成长和发展的特点与规律的知识； 二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。 2. 学科知识 学科知识：有关任教学科的知识。 学科知识的重要性：从事教学的前提 学科 知识的基本要求： ?——所教学科的基本知识、 基本原理与技能 ?——所教学科的知识体系、 基本思想与方法 ?——所教学科与其他学科和实践活动的联系 3. 学科教学知识 学科教学知识是由舒尔曼 (Shulman, L. ）所提出的一个概念。 学科教学知 识是指教师在面对特定的主题时， 针对学生的不同兴趣与能力， 将自己所掌握的学科知识转 化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。 3.学科教学知识  主要要求：  ?——依据国家课程标准进行课程开发的知识；  ?——根据学 生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 通识性知识 主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信 息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信 息社会中教师应有的基本素养 要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。 专业知识要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间 的平衡 哈格里夫斯和富兰曾经说过：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人” ，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的” 。 第三维度 专业能力 维度三基本领域 “专业能力” 涵盖： 教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、 教育教学评价能力、 沟通与合作能力、 反思与发展能力等 。 进一步归纳可以归纳为三方面： 教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。 在这三个方面教师专业能力中，沟通交往 能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力是保障。 基本内容与要求 ? 1.教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。 主要要求： 教 学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。 《标准》把导学设计能力