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怎样疏通学生心理障碍 一个心理不健康的人就不可能形成高尚 的道德，因此我们应该重视疏通学生的心理 障碍。而欲疏通学生的心理障碍，就务必了解其成因，因为问题的成因往往是解决问题的基本依据。 从客观方面讲，学生心理障碍的形成有家庭方面的原因，也有社 会和学校方面的原因。例如，从家庭方面说，父母的溺爱、迁就很容 易使子女形成任性、自私、专横、懒散、依赖等等心理障碍，家长教 育方式的不当以及家庭成员的恶习或家庭结构的剧变很容易使青少年 的心灵受到创伤。 学生 A 小时候学习一直名列前茅， 12 岁就获得了小 提琴 10 级证书。后来父母离异，一下子改变了她对人生和对他人的看 法。她开始追求享乐和所谓的自由，不思学习，不守纪律，总是跟家 长、老师对着干。渐渐地，她变成了一个非常落后的学生。显然，学生 A 的落后是由认知意义上的心理障碍造成的。这类学生属于那种不能正确认识自我情绪，妥当调控自我情绪，体察他人情感的学 生，其心理障碍属于全封闭式排他性的。对这类心理障碍的疏通不可操之过急，否则容易引起情绪对抗，达不到心理疏导预期的目的。 教育学生 A，我采用了步步为营的方法。步步为营法就是分步骤地疏通学生的心理障碍。对学生 A 的教育我共分了三个步骤。第一步是启发式教育。在对学生 A 进行教育时，发现她的情绪属于激情式对抗性情绪以后，我意识到对他的疏导需要耐心和机智。于是我表面上 作“冷处理”，暗中却嘱咐一个最优秀的学生 B 接近她，关心她，同她说真心话却不进行任何说服式教育。因为这类学生虽然不信任他人，却渴望得到他人的信任。对他们说说真心话，同时不进行任何说服教 育，不给他们留下任何说教的印象，他们才有可能觉得你对他们是信 任的，反过来才能信任你。果然学生 A 在随笔中写道： “我原以为 XX 很虚伪，殊不知她待人竟如此坦诚。看来 她是一个值得信任的人。”第二步是体验式教育， 即使之在成功中体验精神上的满足。 学农期间，我有意识把学生 A 和 B 分在一个小组，让学生 B 常拉着学生 A 做好事，最后学生 A 被同学们选为学农积极分子。她在总结中写道：“几年来，我一直按照自己扭曲的理解生活着，几乎每天都生活在失望和痛苦之中，看谁都不顺眼。今天我重新拽回了原来属于我的生活 方式，并且觉得同学们个个真诚。 ”第三步是引导式教育， 即用谈话的方式加以引导，使之进一步树立正确的道德观，增强道德判断能力、 1 自我约束能力和自我教育能力。 我找学生 A 谈话注意了针对性。 因为她认定她父亲无情无义，我的谈话便从这里入手。我首先读到了她父 亲的现实处境，希望她能理解她父亲，然后，引导她增强自我情绪的调控能力。一段时间后，她母亲说她完全变了一个样：学习努力，孝敬长辈，不再闷闷不乐，对老师、对同学也是赞不绝口。 对学生 A 教育的成功说明，那些心理有障碍者，总是把注意力集中在不利因素上，而对有利因素却视而不见。对这类具有全封闭式排他性心理障碍的学生进行教育只能逐渐渗透，使之一步步敞开心扉， 慢慢地将注意力转移到有利于他进步的客观因素 ( 值得信任的亲人、老师、同学等等 ) 上来，一点点体会教育者的善意， 最终消除与教育者的隔阂，乐于接受教育者的教育。 同样，疏通社会和学校等客观因素造成的心理障碍也应立足于改善环境。例如，社会上形形色色的腐朽思想和不正之风会侵蚀和影响学生，使部分学生形成心理障碍。疏通这类障碍应该引导学生步入广阔的社会，多接触有利于学生健康成长的社会积极因素。 又如，有些教师不能正确对待有心理障碍的学生的反复，结果往往使这些学生丧失了重新前进的勇气。实际上，只要教育者能分层面加以认识，那么就能发现，有心理障碍的学生的每一次反复都不与前 一次重合。 从主观方面讲， 道德意志的薄弱， 某些不良习惯的养成，性格上的某些缺陷等等都有可能使学生形成心理障碍，从而影响学生 的道德认识和道德行为。例如，有些学生具有较强的道德认知能力， 他们对是非、善恶的判断是清楚的，但他们道德意志薄弱，正确的道 德认识不能战胜不合理的个人需要，个人欲望在外界某种诱因的影响 下占了优势，结果做出了违背社会道德规范和侵犯他人或集体利益的 行为。又如，我班有个学生 C性格孤僻而执拗。他的这一性格特征制 约着他的行为，严重地影响了他同别人的正常交往。而这种与他人交 往的心理障碍又使他不合群，喜欢独来独往，于是他对别人就知之甚 少，对集体也缺乏应有的热情，常常无视也人和集体的利益。对这种 学生仅仅晓之以理基本上无济于事。欲疏通他们的心理障碍，就应该 运用“知情结合法”，双管齐下这里所说的“知”是指道德认知能力， “情”是指情感参与。情感参与往往能使性格孤僻、执拗的学生翻然 醒悟。而醒悟又总是发生在他们意识到这种性格的危害性，并有改变 愿望的时候，这时候正是教育的有利时机。学生 C