画杨桃(第二课时)精典案例赏析.docxVIP

PAGE PAGE # 《画杨桃》（第二课时）精典案例赏析 （人教版第六册） 浙江省温岭市松门镇第二小学 王丹华 设计理念： 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学 的至高追求。我国教育家叶老曾指出： “作者胸有境，入者始于亲” 。因此，根据文本的 特点，创设与文本描述一样的情境，把孩子们带入课文，让孩子们切己体察，做文中孩 子做的事——画杨桃、评人家画的画、犯想当然的错??形成“文中有我，我中有文” 文我一体的境界，从而达成了生本零距离的接触、对话。 学习目标： 一、知识、能力目标：有感情地朗读课文 ，背诵文中老师说的那段话。 二、过程、方法目标：让学生在读、思、说、评中，在亲身体验中感悟到老师富含深义 的话，从而证实了“实践是检验真理的唯一标准” 。 三、情感态度价值观目标：通过学文、实践体会到为人处世应该坚持科学的思想方法， 一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 教学重点： 让学生在读、思、说、评中，在亲身体验中感悟到老师富含深意的话。 教学难点： 通过理解课文内容，实践体验，感受到为人处世应该坚持科学的思想方法， 一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 教学准备： 1、一只杨桃 2、多媒体课件 教学流程： 一、 课前“画杨桃 评作品”激趣导入 （一）课前作画 1 、昨天，我从你们的美术老师口中了解到咱们班同学的绘画能力特别强，那今天就 让你们在众多老师面前露一手吧。 2、好，现在就请大家仔细观察这只杨桃，实事求是地把它画下来，看到是什么样的 就画成什么样。 3、播放轻音乐。 4、收取作品：两张不同角度、写有名字的图画。 （二）课前评画 师：请放下你们手中的笔吧，因时间问题难以让在座的小画家们尽性，真是抱歉！ 看，老师手里拿着两位小画家的作品，现在请在座的同学当一回评委，评一评，谁画的 最像？ 1生：我觉得×××同学画得特别像，因为?? 2 生：我觉得×××同学画得不是很像，因为?? 引渡： 大家都从自己的角度去评，评得似乎很有道理，但这样的评价是否合理呢？让我 们继续来学习《画杨桃》这一课，看看课文是教我们怎样评价别人作品的。 ［反思： 根据文本的特点，课前创设了与学生经验相一致的美术课这一情景，使本节课 的教学内容形成一种生活化、经验化的学习内容。显而易见，当学习内容进入到“生活世 界”和经验状态后，就能有效地激活学生的思维，促进新的学习信息与已有经验的耦合， 激发学生情意，从而形成问题和思维发展的生长点——大家都从自己的角度去评，评得 很有道理，但这样的评价是否合理呢？就这样以这一生长点为本节课的切入点，形成了 有悖于教材而与此息息相关的重组后的教学主题——看看课文是教我们怎样评价别人作 品的 ] 二、课中“抓重点 读思说评”滚动推进 现在，由请大家打开课本，尽情地去读，细细地去品味，用横线划出有关句子。看到 能启迪你更好地评价别人作品的句子，请你用横线划出来。 （一） 自由读文，划出重点句。 1、生边读文边划出有关句子。 2、交流：哪些语句可以启迪我们能够更好地去评价别人的作品？ 根据学生回答整理为以下： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个 五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度 看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 [ 反思： 这就是老师说的话，它极富深意，又是本文的“总筋” ，只要抓住它，想必就会百 变不离其宗。 ] （二）、抓重点句，理解课文 1、请同学们静静地默读老师说的这段话，看看老师一共说了几句话？（四句话） 2、请先看到第三句话： 因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的 [ 反思： 把老师的这句话作为教学的一个圆心，然后，随着学生的学情绕着这一“圆心”进 行“读、思、说、评”滚动式教学，起到“牵一发而动全身”的效果。] 1、请大家来读一读这一句，看看老师是针对谁而言的？（针对同学而言） 2、这里的“发笑”是一种怎样的笑？（嘲笑） 3、大家去读读课文，同学们是怎样嘲笑？ 4、老师引读，指名两位分别读 4、5 小节。 5、面对同学们的嘲笑，此时此刻的“我”会有什么想法？ （我已经画得很准确了，为什么还要笑我，不信你就过来呀！??） 引渡：那“我”刚才又是怎样把它画准确的？ 我认认真真地看，老老实实地画。 师：对呀！“我已经认认真真地看，老老实实地画”觉得自己画得很准确了，怎么 他们还笑我？那老师看到这一切又是怎样做的？ 生：齐读： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 1、怎样地看才叫“审视”？老师“审视”后，发现我画得对不对？（对） 2、既然