角的度量教学设计(第1课时)人教版(教案).docxVIP

《角的度量》教学设计（第课时） 一、 教材分析 《角的度量》是人教版七年级数学上册第三章第三节的内容，第一课时是在学生初步认 识角的概念的基础上，进一步对角的概念和表示方法进行规范，属于一节概念课。本节所学 知识是今后几何学习的重要基础。角与线段是组成复杂图形的基本要素，角的知识掌握不好， 会影响今后相交直线与平行直线的学习。而且它也是学习三角形、多边形等复杂图形的基础。 可以说，它是学习几何知识的又一个新的起点。 二、学情分析： . 年龄特点：七年级的学生，爱问好动，注意力不持久，知识和思维有一定的局限性；对 直观事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。 . 知识储备： 学生在小学已初步接触过角的相关知识， 对角的静态描述定义也已有所了解， 但对角的描述性定义及角的表示方法还缺少规范性的学习。 三、设计思路 在新课导入环节中以导激趣；在新旧知识的联系上以导链接；在出示学习目标时以导定向；在新知的教学上以导促探、以导助学。 具体如下： 对于角的第一个定义的教学，采取引导学生回忆的方式进行。首先通过动手画，使学生体会角的形成。再通过师生共同举例，使学生在直观上再次感受角，引出角的静态描述。 在对角的第二个定义的教学上，采取引导学生自主探索，合作交流的方式来完成。首先从学生熟悉的事物入手，引导学生通过小组合作交流的方式，抽象概括出角的动态描述。再通过几何画板进行直观演示和过程模拟，再次强化概念的本质属性，并引出了“平角”和“周角”的概念，使新旧概念之间的关系明朗化、系统化。 在对角的表示方法的教学上，采取引导学生看书自学的方式。培养学生阅读、理解能力。 四、目标定位 . 知识与技能：通过丰富的实例，帮助学生进一步认识角，理解角的形成，建立几何中角 的概念，理解角的两种描述方法和平角、周角的概念；掌握角的四种表示方法。通过引导学 生独立阅读，培养学生阅读理解能力。 . 过程与方法： 通过由学生观察实物图形抽象出角的定义， 培养学生从直观到抽象的思维。 . 情感态度与价值观：通过与其他同学交流，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合 作交流的意识。 五、教学重点与难点 . 重点：角的概念及其四种表示方法。 . 难点：在较复杂的图形中，如何用较简便的方式准确表示角。 六、解决教学重点难点的措施 学生在小学对角的静态描述已初步接触过，因此对于角的第一个定义的教学，采取引导学生回忆的方式来进行。首先通过动手画，使学生体会角的形成。再通过师生共同举例，使学生在直观上再次感受角。 在对角的第二个定义的教学上，首先从学生身边的事物——“钟摆”入手，展示能够反映概念本质内容的原形，让学生去观察、体会。在此基础上，引导学生通过小组合作交流的方式，抽象概括出角的动态描述。从感性上升到理性，使学生即看到了概念的形成过程，又掌握了概念。然后再通过几何画板进行直观演示和过程模拟，再次强化概念的本质属性，使新旧概念之间的关系明朗化、系统化。使学生加深了对角的概念的理解和掌握。 在对角的表示方法的教学上，采取引导学生看书自学的方式。当学生说出角的四种表示方法后，通过改变问题的情境，使学生发现问题，进而引导学生思考只用顶点字母表示角时需注意的问题，突破了本节课的教学难点。 七、教学方法 本节课属于一节概念课 . 根据教材的特点和学生的认知规律，对于概念的掌握应淡化“形式”，注重“实质”。因此我在教学中采用了本校的校本教学模式“导学探思”，力图引导 学生经历概念的形成过程和问题的发现过程。为了增强教学的直观性，通过多媒体演示辅助教学，帮助学生降低学习难度，从而使学生对知识的掌握从感性认识上升为理性认识；同时，还采用了目标法、讨论法、练习法等交叉进行。 八、教学准备 教师：多媒体计算机、圆规、量角器、三角尺、时钟 学生：刻度尺、量角器、放大镜 九、学法指导 指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，在组织教学的过程中，力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题． 根据学生的学情分析，本节课在引导学生学习时，为学生编写出明确的学习目标。使学生在自学时，胸中有目标，眼中有重点，自学起来有的放矢。并且注意引导学生在温故知新、阅读教材、合作交流等方面体会学习数学的方法，让学生从满足于学会，变成得意于会学。侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯和思维品质。 教学内容： 教师活动 一、新课导入 . 有没有放大镜不能放大的平面图形呢 ? . 复习射线的知识 , 引出角 . ①以为端点可画几条射线？②请以为端点画两条不同的射线 . ．多媒体展示生活中静态的角。 ．在小学同学们已经对角有了初步的认识，老师想知道你们都了解哪些有关角的知识呢？想不想知道更多关于角的