边境少数民族地方高校学前教育专业教师专业发展途径探析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 边境少数民族地方高校学前教育专业教师专业发展途径探析 [摘要]在各大高校学前教育专业扩招的大背景之下，高校学前教育专业教师应该获得良好的发展，然而德宏某专科学校这样的边境少数民族地方高校的学前教育专业教师的专业发展却面临诸多困境，立足本校的实际，该校探索出“校·园合作模式”来促进学前教育专业教师的专业发展，并且在合作中受益良多。 [关键词]高校；学前教育专业教师；专业发展；校·园合作 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2020）20-0005-02 由于普及九年义务教育的成效，政府已经把教育的重心逐步向学前教育转移。国内，无论农村还是城市幼儿教师的岗位越来越稀缺，各高等院校学前教育专业已经变成了热门专业，扩大了对学前教育专业的招生。然而，学前教育专业扩大招生的同时，各高等院校又面临着如此困境：高校学前教育专业教师缺乏，专业发展跟不上，特别是一些较为贫困的地方高校更是如此，本文介绍了云南一所边境少数民族地方高校——德宏某专科学校（以下简称x学校）的一些经验。 一、X学校学前教育专业教师专业发展面临的困境 X学校地处云南滇西，是云南仅存的两所省属地方高等师范专科学校之一，目前该校学前教育专业在校生500名左右，专业教师3名（其中1人副教授，2人讲师；2人硕士研究生学历，1人本科学历）；外聘教师5名（幼儿园教师，大学专科/本科学历）；艺术类教师若干（承担钢琴、舞蹈、美术、手工等技能类教学，为艺术专业教师）。X学校学前教育专业教师状况，使得教师专业发展面临如下困境： （一）学前教育专业教师严重不足。除了艺术类教师之外，X学校仅有3名专职专业教师，教师严重缺乏。由于近年学前教育专业比较热门，学前教育专业研究生毕业就业情景乐观，加之该校地处偏僻，福利待遇不好，很多毕业生不愿来此校工作。近四年来，该校都在招聘学前教育专业新教师，但是一直没有招到。因此，X学校，学前教育专业教师严重不足，教学任务太重，有的教师一个学期将近承担六七门专业课的教学，甚至还出现难以分配教学任务的状况。 （二）有的教师从事一线实际工作的能力缺乏。有刚刚走进工作岗位的青年教师，研究生毕业直接进入大学任教，已经忘了幼儿园的生活，并且随着时代的变迁，幼儿园也发生了翻天覆地的变化。这些刚入职的教师对一线的幼儿教育是一无所知的，那么他们的大学课堂教学就好比纸上谈兵，教学变得很枯燥，学生对课程不感兴趣，直接就会影响将来的一线幼教工作者的素养。 （三）有的教师学前专业理论层次有待提升。有的老教师，工作经验非常丰富，但是因为工作时间太长，所学习的理论知识基本已经用完，又缺乏继续学习的机会。如此教师，其实已经不太胜任大学教育的工作，作为一名合格的大学教学，除了有丰富的教学经验外，还需要与之相结合的理论知识，因此这部分教师急需提升专业理论；还有部分承担学前教育专业教学工作的艺术类教师，他们的专业技能水平是毋庸置疑的，但是他们的教学就很难符合学前教育的特性，把学前教育专业的学生和艺术类的学生同样教学。这类艺术类教师同样需要提学前教育专业理论层次，能够使自己的专业技能和学前教育专业理论结合。 （四）有的教师科研能力欠缺。X学校近四年多没有一个学前教育方面的课题，公开发表的论文也是屈指可数，可以说X学校学前教育专业的教师科研氛围不浓，大家不做课题，不写论文。和其他高校不同（给教师下达科研任务，甚至重科研轻教学），X大学学前教育专业教师科研工作基本为零，即便写论文也只是为了评职称胡乱拼凑。深其原因，并不是该校学前教育专业教师不想做科研，但实在是因为科研能力欠缺，心有余而力不足。老教师教学经验丰富，但不会搞科研；青年教师科研能力稍强，但是却无点可搞。 （五）地处边境少数民族地区，缺乏外出机会。近四年来，X学校的学前教育专业教师基本没有参加过像样的外出培训。作为一名合格的高校教师，要使自己的专业得到很好的发展，就必须使自己走出去。但是x学校因为地处偏僻边境，领导的观念，加上资金缺乏，教学任务太重，根本就没有走出去的机会。没能走出去，就不能了解幼教领域的最新理论动态，不能去吸取新的理论知识，不能去和一些优秀的专家学者学习和交流，永远处在一个故步自封的状态，如此不仅对自己的专业成长不利，更不能培养出优秀的将来的一线优秀幼教工作者。 二、X学校学前教育专业教师专业发展的可行途径——校·园合作 （一）X学校学前教育专业校·园合作的必要性 從以上论述中可以看出，X学校由于地处偏远少数民族地区，很难吸引优秀人才来校任教，使得该校学前教育专业的教师严重缺乏；而现有的教师要么缺乏一线幼儿教育工作的经验，要么专业理论知识跟不上时代