以进步主义视角再读《幼儿园教育指导纲要(试行)》.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以进步主义视角再读《幼儿园教育指导纲要(试行)》 摘要 《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布八年以来学者们对《纲要》进行了不同的解读。为全面深入领会和掌握《纲要》的精神及其对幼教实践的重要指导意义,笔者试从进步主义角度来解读。分析了进步主义的儿童观与知识观在《纲要》中的具体体现,表现在以儿童为中心的教育理念、知识的获得是幼儿参与活动构建的过程、提倡整合的综合课程以及活动教学等方面。并运用中国化的进步主义——陈鹤琴思想对《纲要》进行了解读。 关键词 《幼儿园教育指导纲要(试行)》进步主义中国化 2020年7月2日,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。《纲要》充分体现了我国基础教育改革的基本精神和理念,是新世纪幼教工作的纲领性文件,颁布九年以来,学者们基于《纲要》基本精神,在理论与实践两方面进行了解读。 在理论方面,研究者对《纲要》的哲学、心理学与教育学基础做了分析,一些研究者通过著名教育思想对纲要体现的基本观点做了解读,如《纲要》中的儿童观、知识观、教育理念等。实践方面的解读包括:《纲要》中关于幼儿园五个领域的内容、指导要点等教育精神解析与贯彻实施建议。关于《纲要》中的教师角色与教师专业成长,并对尊重幼儿的人格、权利与促进幼儿的自主发展角度进行了讨论。关于《纲要》对幼儿园教材以及幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略,关于园本教研解读。 我国幼教事业在《纲要》基本精神及各研究者解读的指引下取得了较大的成就。为帮助广大幼教工作者全面深入领会和掌握《纲要》的精神及其对幼教实践的重要指导意义,笔者试从进步主义角度来解读之。 一、进步主义 进步主义教育,是受西欧新教育运动的影响在美国发展起来的一个教育流派。进步主义教育源于对传统学校教育的反叛,反对愚笨的程序、死记硬背的熟记和独裁主义的课堂管理展开了辩论。进步主义教师开发出一套强调学生自身兴趣和需要的教学模式和方法。强调儿童的需要,教育计划应该以满足成长中儿童的需要为目的,童年期是独立的,并非是成人生活的准备。 第一个把进步主义教育思想和哲学联系在一起的是美国教育家杜威(1859~1952),他是当时传统教育的改造者,提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展,在其代表作《我的教育信条》、《民主主义与教育》中提到:“教育即生活,不是生活的预备”,并由此提出“学校即社会”。关于由教师中心改为学生中心,“这是一种变革,这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命”。并提出儿童应“从做中学”,从自身的活动中去学。其主要教育思想包括: 儿童观 杜威强调“我们必须站在儿童的立场上,并且以儿童为自己的出发点。”他认为儿童是具有独特生理和心理结构的人,儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上,儿童的心理活动就是他的本能发展的过程。如果没有促使儿童本能发展的潜在可能性,儿童就不可能生长和发展。在教育上,他倡导“儿童中心论”,宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”,认为教师应该是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者,应彻底改变当时压制儿童自由和窒息儿童发展的传统教育。 知识观 什么是知识?杜威认为,“所谓知识就是认识一个事物和各方面的联系”“知识乃是通过操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果”。“知识表示各种运算和学科,……知识这个术语既有主动的意义,又有被动的意义。知识既指运算或行为,即认识的过程,又指结果,即认识的内容”。杜威说:“知识不能是一个漠不关心的旁观者和无用的观点,”“知识作为一种行动,就是考虑我们自己和我们生活的世界之间的联系,调动我们一部分心理倾向,以解决一个令人困惑的问题。”杜威强调知识与个体活动和经验之间的内在联系,并将之作为区分真假知识的标准。他说:“只有已经组织到我们心理倾向中的那种知识,使我们能让环境适应我们的需要,并使我们的目的和愿望适应我们所处的环境,才是真正的知识。”而那些“脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识,是毁坏心智的沉重的负担”。 二、进步主义教育思想解读《纲要》 (一)以儿童为中心的教育理念 第一部分第五条:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。” 第三部分第十条第四点:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 杜威重视儿童本能以及儿童具有自我生长的能力,并认为儿童与成人在心理上存在着很大的差别,主要体现在《纲要》以儿童的发展作为出发点和归宿,其先进的儿童观是以儿童发展为本