顺德区容桂中学-数学教学中应更多注重学生的学习体验.doc

PAGE 数学教学应注重学生的学习体验 【摘要】：随着新一轮教育改革的深入发展，改革的焦点集中成了如何把“知识型”人才转变为“水平型”人才。而水平则包括了诸多方面的内容，它们是一个人综合素质的具体体现。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。” 《数学课程标准》不但设立了“了解（理解）、理解、掌握、灵活使用”等知识技能学习的结果性目的，更强调“经历（感受）、体验（体会）、探索”等体现数学活动水平的过程性目标，意在增强过程性、体验性的数学学习，使学生参与并去体验多样化的数学活动。所以，数学教学理应把数学学习与生活实践紧密联系起来，让学生在生活实践与数学学习的“交互”中感知知识，亲自经历学习过程，体会学习的价值。 【关键词】： 感受生活 动手实践 自主探索 体验学习 一、注重学习的情感体验 学生的思维发展是直观的、感性的，他们学习愿望的源泉是思维、智力上的感受和情感色彩。现代教学论认为数学教育的目的在于促动人的发展，而人的发展最核心的东西则是人的情感。所以，在教学中理应注重学生的情感体验。 （一）让学生感到学习是快乐的 快乐是一种情感体验，是某种需要得到满足而产生的愉悦情绪。学生的思维发展处在一种形象思维阶段，他们好奇、好动。教师在教学中理应抓住这个点，准确引导学生快乐学习，使学习成为他们喜爱的一件事，而不是他们的思想包袱和负担。教学中教师必须充分唤起和持续完善学生的主体意识，增强其主人翁的责任感。在教学中尽量采取多种教学方法和手段，调动学生多种感官参与知识的获取。如：展开数学小竞赛、讲数学小故事和做数学游戏等。 （二）教师要以丰富的情感魅力去感染学生 教师是教学活动的实施者、引导者、实践者，要更好地实行课堂教学，就应重视激发学生积极的情感。在教学中，教师亲切的语言、爱抚动作、信任的眼光、鼓励的表情、认真的倾听无一不是教师对学生的信任、期待、欣赏与鼓励。所以，教师理应用带有丰富情感色彩的教育艺术来陶冶学生的性情，培养学生积极向上的人生观、价值观、世界观，真正实现以情感人、以情冶学、以情育人。 《课程标准》中提出：对学生的评价要全面。所以教师要准确全面地评价每一位学生，要善于为学生提供表现的舞台，让每一位学生都有展示自己的机会。每位老师都应本着一种欣赏、信任、期待的态度去评价学生，并善于分享自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学习数学的信心。 二、经历生活实践，体验知识的形成 现实世界是数学学习素材丰富的源泉，教师理应把生活实践当作学生认知水平发展的活水。《课程标准》强调：“增强学习内容与学生生活及客观世界的联系，注重学生的学习兴趣和体验”所以教师理应着力于改善学生的学习方式，重视学生的亲自经历和体验 （一）感知生活，让学生带着生活经验去体验去学习 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以，数学教学应多让学生走进生活、走进自然，接触事物，实地、实际地感受事物的本质属性。在教学设计上应有意识地设计一些学生常见的、在生活中能得到的、喜闻乐见的活动，寓数学知识于生活事例当中。使抽象枯燥的学习以欢乐有趣的活动为载体，让学生感受到知识就在身边。充分利用学生身边的事物，积极创设动态的、可操作的教学内容，促动学生积极学习，亲自感受、经历知识的形成。 如在教学北师大版八年级上册的《确定位置》一课时，因为开过几次家长会，而且家长每一次都要坐到自己子女所坐的位置，所以学生已经有了丰富的让家长准确的坐到自己位置的经验，所以教学时，就虚拟了家长会的情景，在活动中设计这样的问题：家长会的时候家长如何才能很准确地在教室里找到自己儿女的所坐的位置？等问题，在这样的环境中学生已有的知识经验被充分挖掘了出来，从而很自然地从生活中归纳概括得出“确定位置需要两个数据”的知识。把原来枯燥的数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也有利于学生将生活实际与课本联系起来。 （二）创设活动情境，让学生带着实验材料体验学习 学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。因而在教学中，让学生带着实验材料走进课堂，通过摸一摸、摆一摆、量一量、数一数、说一说等操作活动，去体验学习过程、感知学习。如在教学北师大版七年级下册的《理解三角形》一课时，课前让学生事先准备好四根长度分别为2cm、3cm、4cm、5cm的小木棒和三角形等实验材料，在学生初步理解三角形后，利用学生好动、好胜的特点设计一个摆三角形的活动。在这个活动过程中，有效地刺激了学生的思维，使不同的学生在学习中有了不同的亲自体验，使学生的情感和知识都