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浅谈班级学风的建设问题 赵燕燕 各位领导，老师们： 大家上午好！ 首先感谢学校给我们提供了这次交流机会，我也非常荣幸借助这次机会和大家分享班主任工作中的点点滴滴。学风建设一直是我们班级工作的重中之重，这也是我们班集体建设的根本。今天，我就班级良好学风的建设来谈一些自己的认识和这方面的做法，与各位老师共同探讨。 学生自身良好学风的养成是班级良好学风建设的基础，良好的班级学风对个体又具有约束和促进作用；教师的工作作风对学生个体与班集体良好学风的形成也有重要影响。因此，班级的良好学风建设离不开学生个人、集体与教师三者的共同努力。 学生方面 增强学生学习的内驱力 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动个体活动以达到满足需要的一种内部动力。内驱力来源于远大的理想和明确的学习目标。理想的层次越高，目标越明确，内驱力也就越大，越持久。目前有相当一部分学生学习动力不足，处于“要我学”的被动状态，表现懒散，对于该做好的一些事缺乏应有的认识，对于自身存在的问题持无所谓态度。分析原因，就是与学生学习的内驱力不足有关。因为学生缺乏远大的理想，认识不到学习的重要性，意识不到自己不好好学习将会给自己带来怎样的影响，所以他们学习上毫无目标可言，表现懒散，缺乏进取的动力。基于这一问题，我会利用主题班会的时间向他们进行理想或信念教育，拿名人或身边成功者的例子教育学生，激发他们的斗志，树立奋斗的目标，逐渐使学生由“要我学”转变为“我要学”。此外，我还利用主题班会开展“做时间的主人”或“相信自己”等心理辅导活动课，让学生通过切身活动有所体验和感受，以此增强学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习品质。 注重情感激励，以正面激励为主。 心理学上有个“皮格马利翁”效应，它给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会增强自我价值，变得 自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。因此，在对学生进行教育管理时，我们要注意多表扬少批评，多鼓励少指责。在评价某一个学生的表现和成绩优劣时，不仅注意跟其他同学的横向比较，更注重纵向比较，与学生自己的过去比。这样比较的最大益处就是：能让暂时落后的学生也能经常品尝到进步的喜悦和被尊重、被表扬的快乐，让学生以自信和愉悦的心情投入于学习之中。曾经有一次开家长会时，有一个学生家长在办公室和班主任交流教育孩子的心得时，说了一席话让我感触很深。她说自己在家里从不打骂孩子，她也不会说自己孩子不行。她说如果你老说自己孩子这里不好、那里不行，那孩子慢慢地就会认为自己真得做不好，自己某个方面就是不如别人。所以，她对孩子都是鼓励和表扬为主。这个家长的做法让我深有感触。记得我们的级部主任在谈管理班级的经验时说到，他经常鼓励和表扬学生，学生们面对老师的夸奖非常开心，更受鼓舞和激励，所以孩子们会表现得更出色更起劲。 吸取徐主任和这位家长的经验，在以后的班级管理中，我也会对孩子们多鼓励和表扬。在上次月考中，我们班考得很不理想，有好多同学成绩退步了。这次期中考试前，我就在班上鼓舞孩子们士气：虽然上次我们考试成绩退步了，但是任课老师一致评论我们班的孩子聪明，课堂表现积极……我通过这种正面激励给孩子们加油打气，结果期中考试我们班果然又取得了级部第一的好成绩。 集体方面 增强激励机制　　 ??没有压力就没有动力。没有竞争的班集体犹如一潭死水，个体就会失去上进心，更不可能迸发出创造的火花。要创建充满活力的班级氛围，必须增强激励机制，充分挖掘学生潜能。我们班充分响应学校号召，将学生划分小组，学生间开展个人与个人、小组与小组之间的学习竞赛。比如在英语课上听写完单词或短语后，我会按照同学们的书写情况，并结合学生基础实行加减分。然后每周给得分最高的前五个小组的全部同学综合素质评价进行相应的加分，并给得分最低的后五个小组的同学减分。通过这种竞争，来刺激与促进同学们的责任心和学习热情。 适时引导，增强班级凝聚力，提高学习氛围 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。一个班的学生虽然能力参差不齐，但如果能增强班级的凝聚力，使孩子们心往一处想，力向一处使，这样的班级必将在各项竞争中立于不败之地。我认为，要建设一个优秀的班集体，关键要靠班级强大的凝聚力作后盾。而班级凝聚力增强了，学习氛围才会有所增强。我喜欢在班级活动后及时与学生进行总结教育，适时鼓舞学生。 比如上次在学校举行的拔河比赛中，我们班在抽到一个不好的场地后，仍然拔倒了对方，取得了理想的成绩，当时大家都非常兴奋。于是，拔河比赛结束后，我立即给大家开了个小班会，并就刚才比赛中大家在不利的条件下仍不畏对手，众志成城，夺得第一这件事好好鼓舞了学生一番。号召大家要对自己有信心，对班级有信心，相信