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新人教版初中语文记叙文的语言特色专题讲解 一、要点梳理 （一）记叙文语言特点 总体来讲，记叙文的语言特色可以概括为生动、形象，富有表现力。又可以分类如下： 1．叙述性语言：体现客观化，简洁凝练，准确严密。 2．对话性语言：体现个性化，富有生活气息的口语。 3．抒情性语言：体现情感化，自然真实，运用修辞手法。 4．描写性语言： 体现细节化，运用描绘性的词语、 新颖的词语搭配。 5．议论性语言：体现深刻化，精辟且富有哲理。 （二）语言鉴赏类考点 1．推敲用字、用词 （1）动词 用来形容或表示各类动作的词汇。 恰当运用动词能突出展现形象的动态、人物的心理状况及思想感情。 例如：海伦凯勒的《我的老师》中， “周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃 着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得， 我只好仍留在树上。 我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，我的老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，我感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上 ” 答：在前面三句景物描写中， 作者使用了 “骚动 ”、“颤抖 ”、“刮”、“摇晃 ”等动词。形象深入地描绘出了大自然向小海伦黑暗的世界展示的残暴的一面，渲染出紧张、不安的氛围，衬托接下来小海伦的心情。在大雨即将来临、大雨之时、老师来之前，作者写小海伦的动作——“跳”、“动弹不得 ”、“留在 ”、 “感到 ”、“坐”、“倒下 ”，这一系列的动词充分描写出了小海伦因受到极度的惊吓而感到陌生、 无助、恐惧和孤独的心理。老师来之后， “搂住 ”这个动词细致生动地写出了小海伦重新获得安全感的激动心情， “踏”这个动词抒发了小海伦对老师的感激之情。 （2）形容词 表示事物的特征。 形容词用来修饰名词或代词，作定语，表示人或事物的性质、状态，和特征的程度好坏与否。 例如：鲁迅的《故乡》中， “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 ” 答：“苍黄 ”形容天气不好， 隐晦。“萧索 ”是萧条冷落的样子。 “荒”是荒凉的意思。天色 “苍黄 ”，村落 “萧索 ”“荒凉 ”，一下子勾勒出一副现实故乡凄凉萧条的景象， 也营造出一种凄清的氛围。 看着这样的景象不由得人不 “悲凉 ”。 （3）叠词 形容词有叠用现象，表达效果为程度加强、增强文章节奏感。 ①叠音形容词在写景状物中能突出景物的特征， 使景物的特征更加鲜 明。 例如： “红红的苹果 ”、“蓝蓝的天空 ” 答：这两个短语中 “红红 ”和“蓝蓝 ”两词，不仅包含着 “红”、 “蓝”之意，而且包含着 “很红很红 ”、“很蓝很蓝 ”之意。写出了物象色彩红的程度和蓝的程度。 ②叠音动词，在描写人物中能突出人物的心理活动及思想性格， 在表达人物及作者感情时，使情感更浓烈。 例如：李清照的《声声慢》的开头连用了七组叠字， “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 ”。 答：在内容上恰如其分地表达了词人自己遭受不幸后的精神状态。“寻寻觅觅 ”，侧重写动作，让人顿时感到词人心神不定，怅然若失的精神状态。 （4）副词 一般做状语，用以修饰或限制动词或形容词， 表程度或范围的词。副词的运用对于准确地表情达意有着相当重要的作用， 关注副词能让我们对作者表达的情感与思想把握更确切。 例 1：鲁迅的《藤野先生》中， “东京也无非是这样。 ” 答：“无非 ”只不过的意思。表明没有什么特别的。这里表达出作者来到东京后非常失望的感情。 例 2：鲁迅的《藤野先生》中， “实在标致极了。 ” 答： “实在 ”起到强调作用。仿佛极言清国留学生的 “标致 ”，更加强讽刺语气。 （5）多义词 关注一词多义， 体会词语的本义和语境义，体悟其表达效果。同一词语在不同语境中的作用需要联系上下文思考其内涵。 例如：郭沫若的《白鹭》中， “白鹭是一首精巧的诗。 ” 答： “精巧 ”是精致灵巧的意思。 “精巧 ”用以形容白鹭。表明白鹭的大小适宜，姿态灵巧精致。 （6）带有感情色彩的词 词语的感情色彩分褒贬和中性，我们需要关注词语的感情色彩， 比较色彩变化后词的表达作用。 要理解词语中所蕴含的感情， 要注意 分析褒词贬用和贬词褒用的表达效果。 例如：魏巍的《我的老师》中， “我国儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 ” 答：这句中， ‘狡猾 ’一词，本含贬义，但在课文中，在特定的语境中，用 “狡猾 ”一词，进一步突出了孩子的天真无邪、机灵调皮的特点，也让我们感受到他善于观察，对老师心无惧意，反映了师生之间的融洽。 2．品味句义、句式 （1）赏析含义深刻的句子 初中