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《我的叔叔于勒》教学随想 法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》揭示了19世纪资本主义社会人与人之间是赤裸 裸的金钱关系。这篇课文我已教过好多遍，怎么教头脑中已形成定式，无非是角色朗读、明 确情节（开端、发展、高潮、结局）、分析形象（菲利普夫妇）、揭示中心（金钱关系）、研 究写法（对比、描写）。 今天我突发奇想：再也不能这样教了，否则真会成为教书匠，令人可悲了。干脆不备课 进课堂，看自己怎么教。虽有这胆气，但底气仍不足，进教室前我还是给学生准备了第一问： 小说以“我的叔叔于勒”为题，为何不以“叔叔于勒”或“于勒”为题。在宣布上课之后， 我直接问学生今天学什么，看过课文吗，都对课文点评过吗。我是明知故问，我知道学生定 能异口同声地回答。接着我问学生莫泊桑是谁，知道莫泊桑有多少。三位学生作了回答，内 容涉及国籍、地位、代表作品、小说价值。学生的回答我很满意。可是教学流程总不能老是 按照教师预先设计好的流程去进行，否则教学也会机械化，没有活气，缺少人文的东西。我 不能顺着自己的思维再问学生了，得给学生机会了。“看过这篇小说你最想知道的问题是什 么？”我将提问的权力让给学生，学生异常兴奋。连续有三位学生提了三个问题：问题一， 文中于勒笔墨很少，为何以他为题？问题二，文中提到第二封信的作用？问题三，文中写三 种于勒形象（花花公子、富商、穷水手）有何作用？学生举手提问十分踊跃，我就此打住： “时间关系，这节课我们就研究同学们提出的三个问题。”我先安排学生针对三问自主阅读 相关内容，写出自己的看法，然后安排学生以3——4人为一小组选题讨论。最重要的环节 自然是课堂交流。出乎我的意料，学生讨论后的回答十分精彩，回答较有层次。问题一，学 生回答要点：（一）于勒是线索人物，情节围绕他展开；（二）写于勒实质是写菲利普夫妇对 他的态度，为表现人物性格埋下伏笔。问题二，学生回答要点：（一）为菲利普夫妇认钱不 认人性格刻画作铺垫；（二）为下文于勒长时间杳无音信，而菲利普夫妇不着急的情节展开 作铺垫。问题三，学生回答要点：（一）于勒自身形象形成对比；（二）菲利普夫妇对三种不 同于勒的态度形成对比。等我宣布要结束这堂课前，我将预先设计的问题一并拿出，供学生 课后讨论。没想到一女生竟突口而出将问题回答得完美无缺。我问：“为何强调‘我的’？” 学生回答要点是：（一）体现亲情血缘关系；（二）表现菲利普夫妇对亲兄弟的冷酷无情；（三） 表现‘我’对父母六亲不认的控诉和对叔叔的同情。在我宣布下课，将要离开教室时，又有 一学生举手问：“老师，课文中为何要写那公务员？”多么有见地的学生啊！敢于思考，敢 于提问。 我发现：学生怕的是老师设计的提问，喜欢的是自己的提问。更重要的是我们教师要制 造机会让他们提问。近日读袁振国《教育新理念》第2章第1节《反思科学教育》篇中语“所 谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题， 更不是为了提问而提出的问题”。现在看来，很有味道，值得品味。