六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版.docVIP

《认识数对》教学设计 教学目标 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置。 2.初步理解数对的含义。 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：理解并掌握数对的含义。 教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列和起始行的含义。 教学过程： 一、故事导入，直奔主题 师：同学们，知道我们今天要学习什么吗？ 生：数对 师：那你知道什么是数对吗？以前听说过数对吗？ 生：没有 师：其实数对早在17世纪就产生了，接下来请同学和我一起听一段故事。 师：听完这个故事，你知道了什么? 生1：数对是著名的数学家笛卡尔发明的 生2：笛卡尔是受蜘蛛的启发发明了数对 生3：数对可以确定点的位置 生4：笛卡尔是一个善于观察，勤于思考的人 师：善于观察，勤于思考，希望同学们可以像笛卡尔一样用数学的眼光观察世界。 师：今天这节课就请同学们跟随这只蜘蛛走进数对的世界。 （板书课题:认识数对） 二、设置疑问，初步感知 师：同学们请看，这是一面白墙，墙上有一只蜘蛛，当它爬到这里时，你能说出它的位置吗？ 生：在这面墙壁的右下角 师：如果爬到这里，谁来说它的位置？ 生：在墙底边的中间 师：如果换到这里呢？ 预设： 生1：在底边靠左的位置 生2：左下角靠右一点 师：恩，离左下角还有一定的距离。 师：看来，我们用以前的知识很难准确地形容它的位置了。 师：那谁能想个办法，把它的位置表示清楚呢？ 预设1： 生：老师可以用尺子量一下蜘蛛到左下角的距离。 师：你真的太棒了，跟数学家想的一模一样，掌声送给他。 师：请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？ 预设2： 生：茫然，不知道怎么办 师：其实可以借助格尺来帮助我们解决问题，请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？ 生:在底边1厘米处。 师:那我们不妨用数1来表示。（板书：1） 师：现在呢? 生：5厘米处 师:现在呢？ 生：3厘米处 师：现在呢？ 生：2.5厘米处 师：什么数？ 生：小数 师：真棒，看来小数也可以位置 师：现在蜘蛛的位置呢？一起说 生：2厘米处 师:同学们，看来啊，蜘蛛只要是在这条线段上移动，我们就可以用一个“数”来表示它的位置，是吗？ 生：是 二、深入探究，自主建构 师：刚才的内容懂了吗？ 生：懂了 师：那咱们就来玩个游戏吧，好吗？ 生：好 师：这个游戏需要一位同学来配合一下，谁愿意来前面呢? 师：XX同学你来，面向全班，请坐。听好规则，接下来的游戏时间，你只能听大家的交流，不能看屏幕，明白了吗？ 生：明白了 师：只能听不能看哦。 师：出示课件，现在请大家给XX同学提供信息，说一说蜘蛛的位置。 预设1： 生:2的上面 师：大家同意吗？ 生：同意 师：好，也就是在2的正上方，老师记录下来（板书：2的正上方） 师：XX同学，你来说说，蜘蛛在什么位置呢？ 生：2的正上方 师：听得很认真，完全正确。现在老师把这只蜘蛛藏起来了，请你根据同学们的提示，点出蜘蛛的位置。 生：点不出来 师：XX同学点不出蜘蛛的准确位置，怎么回事呢？问题出在哪里？是他这里还是你们那里？ 生：是我们提供的信息不够全面。 师：那怎么办呢？怎样能清楚地描述出蜘蛛现在的位置呢？ 生：用尺子量一量 师：你们的想法跟他一样吗？ 生：一样 师：好，在你的练习纸上，王老师已经把这只蜘蛛变成了一个小点，现在就请同学们拿出格尺，动手试一试吧。 师：现在你们能说清楚蜘蛛的位置了吗？ 生：2的正上方1cm处（板书：1厘米） 师：现在我们再请XX同学来指一指蜘蛛的位置。 （生指位置） 师：对了吗？ 生：对了 师：看来啊，要说清楚蜘蛛的位置，需要增加一个表示高度的条件，“1厘米处”这样信息就清楚准确了。 预设2 生：在2的正上方1厘米处 师：有不同说法吗？ 生：在2的正上方 生：2的上方一点 师：虽然大家的说法不同，但大家都认为蜘蛛在2的正上方是吗？ 生：是 师：好，老师记录下来。（板书：2的正上方） 师：现在老师把蜘蛛藏起来了，你根据同学们的提示，点出蜘蛛的位置吗？试试看 生点出了蜘蛛的位置 师：对了吗？ 生：对了 师：太厉害了，掌声送给他。那请你说一说，你是怎么点出来呢？ 生：大家说蜘蛛在2的正上方1厘米处 师：如果没有给你这个条件，还能点出来吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：因为2的正上方有很多位置，如果不给1cm处的话，无法确定 师：谢谢你，聪明的孩子。 师：2的正上方1cm处，实际上是多了一个蜘蛛离底边的高度，不过是不是1cm呢，请同学们拿出练习纸量一量。 生操作反馈是1cm(板书：1厘米处) 师:好，同学们请看大屏幕，如果蜘蛛爬到这里(5的上方2厘米处，课件呈现)，你能说出它的位置吗? 生 ：5的上方2厘米处 师:如果