六年级语文下册教案-8.匆匆 -部编版 (2).docVIP

六年级下册《匆匆》教学设计 一、教材分析 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 二、教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文。掌握课文的主要内容，感受课文语言的优美，了解作者的表达方式，积累语言； 2.抓住重点句段，体会作者是怎样表达情感的，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 三、教学重难点 1.理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。 2.抓住重点句段，体会作者是怎样表达情感的。 四、设计理念 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情含义。让朗读成为学生学习的重要手段，在读中思索，在读中探究，在读中感悟。 五、过程与方法 从问题入手，激发学生兴趣，自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题。在读中思考领会，再通过小组讨论解决问题，有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨。 教学步骤 （一）谈话导入 同学们，光阴似箭，岁月如梭！时间总是匆匆地来，又匆匆地去了。今天我们就从名家朱自清先生的《匆匆》里来感受时间的匆匆。 （二）介绍作者 朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。 （三）整体感知 （1）自由朗读课文，说说课文主要讲的是什么？ 这篇文章紧紧围绕“匆匆”两字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达的作者对时光流逝的无奈和惋惜，告诫我们要珍惜时间，不要虚度光阴。 合作探究 读第三段，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？（日子是怎样逝去的呢？） “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” （这句话运用了排比的修辞方法，既增强了文章的气势，又形象地写出了时间的匆匆流逝。） 2.“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” （这句话运用了拟人的修辞方法，把时间的匆匆流逝写得有形有声，可见可闻非常形象生动具体，让我们见到了时光的形象，他再不是看不见摸不着的空灵之物，而是有形有迹，可见可寻。） 读第四自然段，讨论：从中你体会到作者怎样的思想感情？ “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” （作者对时光流逝的无奈和惋惜，告诫我们要珍惜时间，不要虚度光阴。） 仿写句子： 例：洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 仿写： 的时候，日子从 过去; 的时候，日子从 过去； 时，便从 过去。 例：过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。 仿写：过去的日子如 ，被 ；如 ，被 。 （五）美文品析 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?” 思考：（1）这段话运用了那些修辞手法？ 燕子去了再来、杨柳枯了再青、桃花谢了再开表明了什么？ （燕子可再来，杨柳可再青，花儿可再开，运用了排比的修辞手法， 表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。） “我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 思考：（1）找出段中的比喻句，并说出把什么比喻成什么？ （2）这样的比喻表达了作者怎样的心情？ 3.“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢? 但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”（读到这里，你想到了什么？） 我们不能白白地浪费时间、浪