五年级下语文教学反思-22人物描写一组凤辣子初见林黛玉人教版新课标2014.pdfVIP

五年级下语文教学反思-22人物描写一组凤辣子初见林黛玉人教版新课标2014 《“凤辣子”初见林黛玉》是小学语文第十册第七组第22课《人物描写一 组》中的第三个片段，向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承，刁钻泼辣、 见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特权和地位的人物形象。它着重写了王熙凤的衣 着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红 楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，学生对于理解王熙凤的服饰、外貌部分 和王熙凤的美丽热情外表下真实的性格特点，有一定的难度。如何使教学最优化， 我关注了以下两个方面。 一、教学内容最优化。 在小学语文课本中，名著所占课文的比例越来越大。既然是名著，可教的东 西就非常多了。“教什么”的选择就成了教学成效的重要前提。与其面面俱到地 “倾囊相授”，不如采取“提取法”，在文本中利用一个点开展有目标有步骤的 训练，让学生获得一两项实实在在的知识或者体验，实现一课一得，甚至一篇一 得。《凤辣子初见林黛玉》是人教版课标本十册第七单元的文章，是《红楼梦》 第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中的一个片段，选文几乎未对 原文进行删改，就是以小说的原汁原味呈现出来的。就学段目标和教材的编写意 图看，要求学生“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写 人物的方法，并在习作中运用。”这节阅读课，我就确定了一个“点”作为教学 目标正确流利有感情地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。 一开始我和学生玩了猜一猜的游戏，然后不失时机的抛出问题从课题中的 “凤辣子”、从外貌描写中感受到王熙凤是个怎样的人？学生自读思考，老师范 读比较，学生对比纠错，让这篇拗口的文章读得有板有眼、有腔有调。短短几分 钟，有效、高效。然后，我抓住“凤辣子是个怎样的人？”这根教学主线，让学 生在一遍遍的阅读中去深化自己的理解，去发现自己未发现的宝藏问题。 学生思维在教师的引导下不断走向深入，不断通过自己的阅读，建立起凤辣 子一个丰满的形象。简单的问题让学生在思维上不断加强深度，以最大限度地调 动自己的生活、知识和情感积累，感悟人物鲜明的性格特点。 二、教学策略最优化。 1、新课导入方法优 《红楼梦》因其以“林黛玉和贾宝玉的爱情故事”为主线，所以小学生阅读 的并不多，相对于其他三大名著，学生的前期知识储备也不多。如何围绕训练点 激发学生的阅读兴趣？我的新课导入方法很妙。抓人物的外貌、动作、神态等特 点描述一些如孙悟空、诸葛亮、王熙凤等经典人物形象，让学生猜一猜。这一环 节既激发学生学习兴趣，又潜移默化的渗透了人物描写的方法，可谓一举两得。 2、朗读指导层次优 崔峦老师多次提出，阅读教学要从始至终贯穿“读”，大面积、有层次地读， 通过课上的反复练读，把课文读正确、读流畅直至读出感情。 《红楼梦》是一篇古白话文，仅仅就《“凤辣子”初见林黛玉》一文，有些 字现在不常见，有写句子的写法和用法和现在也不一样，因此读起来比较拗口。 尤其是王熙凤的衣着描写不仅不好读，而且不好理解。除了那些专门研究《红楼 梦》的红学家或专门研究古代服饰的专家外，其他人都不太清楚王熙凤到底穿了 什么、绾了什么、戴了什么、罩了什么。所以对这段的阅读和理解处理得很有层 次。第一、老师将王熙凤的头饰、裙饰、服饰名称出示在大屏幕上，让学生借助 拼音读；第二、去掉拼音，加上一个修饰词女同学齐读；第三、在前面加上表示 姿态、颜色的词语请男同学齐读；第四、加上表示位置的词，老师和学生合作读。 第五、指名尝试读整个部分；第六、教师以讲评书的方式范读人物外貌描写，使 学生了解人物出场描写原来还可以这样读。学生读得有趣味，学得有滋味。接下 来默读课文整体感受人物形象，教师针对学生体会指导有感情朗读，读出人物的 特点，还原回语言情境中读，走进人物心里。这样层层推进，学生在充分的读书 中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。 3、形象感受角度优 《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。”在课堂上，我主要引导学生抓住三个方面来感受王熙凤的人 物形象。第一、抓住课文题目，由名看人。板书课题后，我说：“人物的名字可 透漏着重要的信息，你从‘凤辣子’这个绰号能看出王熙凤是个怎样的人？”学 生初步感受到王熙凤的泼辣。教师教给学生学习语文的方法，让学生知道抓住每 一处值得品味的地方细细研读，感受语言的魅力。第二、关注人物出场，以貌取 人。在引导学生熟读王熙凤的衣着描写后，我说：“你现在眼前好像出现了一个