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学生互评自改作文教学设计 【篇一：互评自改 ,让学生“我的作文我做主 ”】 龙源期刊网 .cn 互评自改，让学生“我的作文我做主 ” 作者：陈涵 作文批改是师生之间心灵的对话。但是，传统的批改，很难调动学 生的积极性、主动性。一是反馈慢。面对两周一次的作文，五六十 本作文本，每位老师都会感叹 “心有余而力不足” ：草草给个成绩吧， 愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同 学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章 只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。二是激不起学生的 兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量， 分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中 圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看， 更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱 “独角戏”，被表扬的学 生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。 经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上， 在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了 一些探索，并于 08 年 6 月以“学生作文互评自改”小课题研究为题， 申报“市首批提高课堂效率小课题 ”并立项。进行本课题研究意在逐 渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从 而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。 那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动 权还给学生呢？ 转变观念，激发兴趣 首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念， 纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作 文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高 学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面 的实验作好思想准备。记得实验初期，在一份 “关于作文批改方式的 问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式 ”的选择题，有四分 之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。因为他们 相信， “只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和 普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能 提高自己写作水平的 ”。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的。更 可喜的是，在问卷调查中，也有近百分之二十的学生希望小组共同 讨论批改作文。因为这样 “既可以欣赏到同伴的文章，也可以走进同 龄人的内心世界 ”、 “和同伴合作探究，沟通交流见解，分享感受， 是一件很愉快的事 ”、 “给同学的作文写评语，是需要有评论家的水 平的，是需要很好斟酌的，这对自己也是一种促进 ”。 教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他 们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互评自改，形式新、 内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、 常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的 兴趣。 “教学的艺术不在于传授，而在于激励 ”。 使学生明白 “不要讨 厌修改，而要把同一篇东西 【篇二：论如何教学生互评互改作文】 龙源期刊网 .cn 论如何教学生互评互改作文 作者：刘忠飞 作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学 校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。 在作文教学中，长期以来， “教师改，学生看 ”这种劳而少功的现象， 并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜 “作文评语不用 看， ?中心??结构?各一半；作文讲评不用听， ?审题?? 切题?到?结 尾?”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反 而越来越低。 一、根据写作基础知识，结合不同文体，分别制订各类作文评价标 准 学生在评价作文时就能做到有的放矢，胸有成竹了，有了 “评价标 准”，修改作文时就能对症下药，恰到好处。如评价记叙文时，可将 评价项目分为六大项：中心、选材、结构、训练要求、语言书写和 标点，每项分为上、中、下三个档次，并分别提出具体要求。出示 评改标准。一是作文讲评十项基本内容，即（ 1）内容要具体，清楚； （ 2 ）中心正确、鲜明、集中； （3）文章的结构结构而言，看层次段落是否清晰，过渡是否自然， 开头和结尾是否照应； （ 4）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典 型性；（ 5）看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文 以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之 外，还要看其是否符合作文指导的要求；（ 6）看语言是否简练、通 顺、准确； （7）错别字和病句少，发现错别字和病句要在原文打上标记和横线； （8）标点符号使用正确；（ 9）格式正确；（ 10 ）书写端正、文面 整洁。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求， 从文章的审题