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论学生体育兴趣的稳定性 摘要 本研究通过相关信息和材料等从兴趣和体育兴趣的概念，体育兴趣的分类及影响体育兴趣的因素，培养体育兴趣的稳定性来实行论述，从而来说明体育兴趣在体育教学中的重要性。 1 问题的提出 兴趣是人的一种个性心理特征，学生只有热爱体育，其学习的热情持久力才会提升，体育教学要新，要有趣味性．学生才能对学习产生兴趣。夸美纽斯曾说过：“兴趣是最好的老师”。是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。有了体育兴趣，学生的体育学习活动就逐步稳定持久，由短暂兴趣过渡为稳定兴趣。这样不但能让学生把锻炼和学习视为自身的需要，还能够锻炼学生的意志品质，克服困难，从而来提升运动水平和健康水平。 体育是顺应人的本性发展起来的一种文化，是能够让孩子在游戏中享受到快乐的一种教育形式，那么，体育课也应该是孩子很感兴趣的一门课程，可为什么现实中很多孩子对体育课并不感兴趣？而且年级越高越严重，国外的相关学生体育兴趣的研究也支持这个观点，并指出：初中时期是体育兴趣下降幅度最大的年龄阶段。卢元镇教授主持的1995年全国群众众体育调查也显示：初中学历人群中，主动参加体育活动的人比例最小。是什么原因造成今天这样的局面呢？我们是否能改变今天这样被动的局面，这是很多人都在尝试的问题。当然，最重要的还是老师怎么样调动这样的局面，让学生积极主动地投入进去，而不是老师牵着学生的鼻子走。 2 兴趣和体育兴趣的概念及分类 兴趣在《现代汉语词典》上的解释是：喜好的情绪。《辞海》上的解释是：个体力求理解某种事物或从事某种活动的心理倾向。 在体育运动中，体育兴趣是影响学育锻炼积极性因素。它是人们力求积极理解和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。 根据兴趣维持时间的久暂分类，能够分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。对体育活动的短暂兴趣产生于体育活动之中，并随着活动的结束而消失。对体育活动的稳定的兴趣，则不会因某种活动的结束而消失，它已成为一个人的个性倾向性。所以，会表现出对体育活动更具有深刻的情感、坚强的意志、更勇于克服体育活动中一切困难。对事物有了稳定的兴趣，不会因一时的困难而放弃。这种稳定的兴趣能够保持几十年甚至一生，成为一个人一生中最显著的特点。 据体育兴趣的倾向性分类，能够分为直接兴趣和间接兴趣。 3 如何培养学生体育兴趣的稳定性 3.1 影响学生体育兴趣稳定性的因素 学生兴趣的稳定性并不是一时能培养起来的，它是随着年龄的增长、身体的发育而持续变化发展的，但更重要的条件是在社会需要原则和个人适合原则之下，在学校教师的引导下通过学生主体实践活动培养起来的。 体育兴趣培养的关键期是在小学、初中阶段，所以本文针对这两个阶段来实行论述。 （1）首先是根据兴趣的年龄的特点：小学阶段里，学生天真活泼好动，他们对体育活动有广泛的兴趣,他们把体育看成是“玩”只要能活动就高兴。初中阶段学生的体育兴趣比较广泛，但不稳定。因为生理上的成熟使男女生体育兴趣发生了较明显的分化，男生比较喜欢有活动量大和竞赛的活动。女生喜欢姿势优美、节奏感强，能表现柔韧、美感的项目。 （2）因为自身条件的差异让很多同学产生了“自卑”或者“厌学”的情绪。例如在身体形态上：有些比较胖，而有些比较瘦；有些比较高，有些则比较矮等原因，他们在体育课时不愿意表现自己，如果老师使用的语言不恰当，让旁边的同学嘲笑，这会使他们容易产生自卑感，甚至不愿上体育课。长期这样下去他们就很难对体育产生兴趣。 （3）还有就是教学方法呆板、教学内容不够新颖，很容易让学生厌恶；其次是因为客观条件，比如说场地条件差、学务较繁重等。 3.2 培养学生体育兴趣稳定性的方法和途径 针对以上影响影响体育兴趣稳定性的因素来说，用篮球来做举例。 （1）对体育兴趣的年龄特点，教师能够采用多种教学的方法。在小学阶段，易选择和安排变化性较大，趣味性较强的教学模式。如快乐体育教学模式、情景体育教学模式。所以在教学上面教师不要苛求技术的传授，而是要使学生动起来，积极地参与进去。同时教师还能够采用不同的教学方法，例如情景法、快乐法等，情境法： 通过创设一定的情境背景， 让学生在设定的情境背景中去参加体育活动，而不是单纯地为了传授某项技术去实行技术教学，在中学阶段，他们已不满足一般的体育活动和简单的体育知识技能，所以易选择一些能让学生自己思考，教师来加以诱导启发的运动项目，使学生产生有意义的学习。对于篮球来说，男该子喜欢的相对多一些，女孩子因为生理原因或者怕脏、怕累等原因，很多人都不喜欢篮球。所以教师在上篮球课时，就要区别对待，男孩子能够多组织比赛，在比赛中来提升学生的兴趣和积极性；女生能够采用激励法，通过各种手段，如优秀运动员榜样作用的激励，失败时的鼓励，成功时的再接再励，鼓舞