教学设计与反思正数和负数.doc

教学设计与反思 课题 人教版 七年级上册 第一章有理数 1.1正数和负数（第1节） 岳俊梅 教材分析 通过本节的学习让学生体会负数引入的必要性应用的广泛性，并会准确判断一个数是正数还是负数；能熟练应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。本节所处的位置是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。 学情分析 对于数的理解，学生已通过小学的学习掌握几类数和数的分类（ 整数、自然数、小数、分数等）及运算。部分学生在小学已对负数有所接触，对负数已有所了解，但学生水准参差不齐。而从本节内容上讲，负数比非负数更为抽象、难于理解。所以学生通过新旧知识的联系类比，能对负数的概念有初步的理解，能掌握正负数的记法和它的描述性定义，但不能要求不能过高。 教学目标 知识与技能：（1）了解正数和负数是怎样产生的；（2）知道什么是正数什么是负数；（3）理解数0表示的量的意义。 过程与方法：体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法；会用正、负数来表示具有相反意义的量。 情感与态度：通过师生、生生合作，联系实际，激发学生学习数学的热情。 教学重点和难点 重点：知道什么是正数和负数，理解数0表示的量的意义。 难点：理解负数、数0表示的量的意义。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境，引入负数 二、?师生互动学习新知 ?教师说出指令： 前进三步，后退三步； 前进一步，后退两步； 前进五步，后退四步； 前进两步，后退一步。 ?根据需要再重复上述活动。 1、教师出示图片说明自然数的产生、分数的产生。 2、教师展示章前图，和从课本实际出发，展示收集的类似图片，并提出问题： 问题1 北京冬季里的某天的温度为-3℃～3℃,它的确切含义是什么？这个天北京的温差是多少？ 问题2 有三个队参加的足球比赛中，红队胜黄队（4﹕1），黄队胜蓝队（1﹕0），蓝队胜红队（1﹕0），三个队的净胜球数分别是2，-2，0，如何确定排名顺序？ 问题3 2006年我国花生产量比上年增长1.8﹪，油菜籽产量比上年增长-2.7﹪，这里的增长-2.7﹪代表什么意思？ 3教师解释净胜球数与排名顺序。 各组给两名同学上台实行表演： 一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。 ?让全班同学参与评选速记最快、方法最好的一组。 学生理解数的符号的产生的好处 学生讨论和思考-3℃～3℃、净胜球与排名顺序、增长-2.7﹪的意义。 ?通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课。 老师分析同学们的活动情况，如果学生不能引入符号表示，老师也要参与表演，用正负号表示出：+3，-3，+1，-2，+5，-4，+2，-1等，让学生感受到引入数学符号的必要性。 让学生明白数的产生和发展离不开生活和生产的需要。 通过一系列事例引出用各种符号表示数，并让学生试着解释，激发学生学习数学的欲望，利用图片有利于学生对问题的理解。 ? 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 三、应用学习，巩固提升 教师概括出：像3，2，1.8﹪，…这样的数叫做正数，它们都比0大，如果要突出数的符号，可在正数前面加“+”. 像-3，-2，-2.7﹪，…这样在正数前面加上负号“-”的数叫做负数 随堂练习：课本第3页练习第1题 学生解答后教师质疑：“0”该放在哪里？ 0既不是正数，也不是负数。是正数与负数的分界，0℃是一个确定的温度，海拔0表示海平面的平均高度。0的意义已不但表示“没有 请同学们举例说明正、负在实际中的应用。 学生理解概念，学生掌握正、负数的记法和它的描述性定义。 学生做练习：全班讨论，同伴交流，个别回答 全班讨论，思考得出结论：0既不是正数，也不是负数。 学生分小组活动：举一些实际中的正数、负数表示数量的例子。 学生分组相互交流并推选代表发言。 教师与学生一起对各代表的发言实行评价。 在出现了苦于个新数后，采用描述定义，并与小学学过的数对比，有利于学生理解概念。 对数0的理解有利于学生进一步理解正数、负数。 通过师生活动，使学生真正理解正、负数，从而准确使用正、负数。 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 四、课堂小结 五、作业 教师解释：把0以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量，后来正数和负数在很多方面被广泛地应用，在地图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准（规定海平面的海拔高度为0），通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔海拔高度。地图上的海拔高度一般不标单位，实际采用米作单位。 教师布置课堂练习并巡视指导学生 这节课我们学习了哪些知识？你能说说吗？ 教师布置课外作业课本第5页第1、2、4、题 学生观