七年级上学期语文《相见欢》讲学稿.doc

七年级上学期语文《相见欢》讲学稿 课型 主备 审阅 审批 时间 新课 2011-8-17 教学目标： 背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。 在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。 充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。 品味语言，了解诗歌的写法。 教学重点：1、以读带品，以写带品，以品促读。 2、 想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。 教学难点： 以品读的方式破译背景。 预习导学： 作者介绍： 李煜：五代时南唐国主。字重光，世称“李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是中国历史上一位天才的词人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具代表性。 关于词及词牌： 隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调（中调和长调多氛围上下两部分，称为上下阕或上下片），有短短的十四个字的《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。 词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，所以人们多以“长短句”来概括词的形式。 因为最初是合乐而歌，每一首词多有相对应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。 词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因为它要受声律的严格约束。 词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。 3、边读边赏析： （1）、为什么会“无言”？用排比句写出原因。 无话可说，无人可伴；无人相随，无人相对。 （2）、“独上”写出怎样的步履和神情？请用对称的句式，续写两句。 “词人愁绪满怀，踽踽独行， ， 。” 步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。 步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。 （3）、“西楼”是怎样的一座楼呢？ 空荡荡的楼； 孤独冷清的楼。 （4）、请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。 例：不见 ， ， 。 不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。 小结：以上可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江上，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。 4、“月如钩”是作者举头所睹之物，引发作者的思绪。明月本是惹人愁思之物，请举例说明。 从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。 5、“寂寞梧桐深院锁清秋” 是作者低头所睹之物，满目萧然。 “梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄凉孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝做烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！ 6．“剪持续”三句。这三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人多得多、深得多、浓得多、长得多、重得多、苦得多。 7．朗读这首词：朗读后说说它所传递的最主要的情感是什么？抒发了怎样的情感。 离愁； 抒发了深切的故国之思、亡国之恨。 课堂交流： 仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的。 月、梧桐、深院、西楼。“月如钩”，月是残月，正与词人痛失江山、家破人亡的悲凉心境相符，这是具有象征意味的景物描写；寂寞的不是梧桐，而是词人；深院锁住的也不但仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人李煜；在这样的夜晚，词人被幽禁在狭小的院落里，也只能“无言独上西楼”。虽是无言，可心中的愁绪却分明流于字里行间。故国之思、亡国之恨一齐涌上心头。 2．下片直抒愁情妙在何处？ 愁本是抽象的，这里把抽象的愁具体化。“剪持续，理还乱，是离愁”以麻丝喻离愁。“别是一般滋味在心头”写出愁之味：其味在酸咸之外，却根植于作者的内心深处，无法驱散，历久弥鲜；舌品不得，心感方知。 探究展示： 预