以小学语文老舍的《猫》一课为例.pdfVIP

小学语文论文 老课新上：觅一条走向课程的妙径 ——以老舍的《猫》一课为例 【内容摘要】老舍的《猫》一课被许多大家名家演绎过，精彩纷呈，但是在时下新课 标的审视下，笔者认为老课有重文本特色之嫌，有重内容分析之味，有杂乱无章拓展之象。 将老课上出新意，探索一条走向课程的行径，可以与整组单元联动，与多种文体联动，与学 生发展联动，共同来注重语文本位、关注学生本体，树立课程意识，在新时代中赋予老课新 的教育内涵。 【关键词】单元联动内外联动 学生联动 老舍的《猫》因其文辞妙趣、写法典型不知道被多少教师青睐，并将之精彩演绎。声 情并茂的朗读指导，精彩纷呈的想象说话，独到精准的分析理解，不一而足。那怎样的演绎 才算最到位、最精准、最能真正能提高学生的语文素养？仁者见仁智者见智，特别是崔峦教 授提出“与内容分析式的阅读教学说再见”的意旨后，特别是在新近的“重言语实践”之风 从四面八方翻腾涌动时，我们又重新审视了那些关于《猫》的所谓“精品课”。不难发现有 些《猫》的教学设计中存在着老调常谈的嫌疑，需要我们重新来定夺，重新来审定。 一、误入藕花深处——揭“老课”之“老”面纱 误区一：重“文本特色”轻“单元意识”——特立独行 所谓重“文本特色”轻“单元意识”就是教师只顾自身对文本的深度解读，忽略了文 本在所在单元中的作用，一味地追求文本的深度，一味地追求文本的特色。如某位老师在解 读时抓住了老舍的文体的特点是很具京味，很亲切。为了让学生能品味到老舍作品的浓郁的 个人特色——他的散文“如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单”。他苦心挖掘， 雕琢每一处的文字，最后从文本中提到的“它”着眼，让学生来品一品，再抓文本“长短不 同，粗细各异，变化多端。”中的标点酌一酌。在教学的时候，他特意引导学生发现这里的 逗号，在指导读后，让学生比较用逗号好还是顿号好？最后老师告诉学生：用上逗号之后， 停顿得长一些，说明作者在回味猫的美妙叫声，沉浸其中，如果用顿号，则没有了这种感觉。 熟不知有些文字只能意会不可言传。就如我辈也答不出这个逗号背后的深意啊！这分明是“为 赋新词强说愁”。 这位教师的语文功底显然是技高一筹的，他独具慧眼，没有忽略文本中藏着的标点符 号，没有忽略文本中很多的“它”，这是一般语文老师所没有读出来的。而且教学设想也似 乎是层层推进。可仔细思考，四年级学生的领悟能力、欣赏能力、鉴赏能力未能达到如此高 度，这样的感悟只是教师强加于学生的，学生也只能强记教师给予的。教师没有站在单元的 角度，没有充分关注编者的意图，没有充分关注本学段的要求，没有充分关注学生的知识体 系，故而拔高基点，使学生只能望而兴叹，不能有效参与课堂，不能重新建构起自己的知识 体系，这样的教学不免让人产生“高处不胜寒”之感。 1 误区二：重“内容分析”轻“资源整合”—— 剑走偏锋 所谓重“内容分析”轻“资源整合”就是说语文课，教师只围绕着教本来教教本，学 生只学会课文所传递出的知识，而忽略到了语文应建立大语文观，需整合多种资源为课堂所 用，为提高学生的语文素养所用，丰满课堂，丰厚文本，丰富学生的知识体系。如一位老师 在第一板块中是从猫的字形揭题导入，质疑想知道大猫的什么？师总结学生想法。在第二板 块整体感知中，先让生说说三个自然段都是围绕哪一句话来写的。再引导学生去读一读课文， 解决猫的性格到底有多古怪。根据学生回答，教师总结板书：猫有时很老实，有时很贪玩， 又尽职。然后分点来解读。在理解老实的环节，引导学生去比较加上吧和去掉吧有什么不同， 引导认识到加上语气词就感受老舍的喜爱。然后指导学生朗读。进入理解尽职环节时，老师 描述猫捉老鼠屏息凝视的情景，让学生来做一做，同时理解屏息凝视，进而理解尽职。再从 “非……不可”“一连几个小时不动”深化理解尽职。在总结环节，师让学生看板书上的老 实、贪玩、尽职，说一说发现了什么？师总结：老舍就是通过写猫这种相反的矛盾的性格， 来体现它的古怪，表达喜爱之情。对于第二三自然段，先让学生默读，粗略交流，比较“小 梅花”和“小脚印”之间的不同，体会出老舍对猫的喜爱。最后老师引导学生以“我们家