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《松鼠》优秀公开课教学实录 一堂“ 人喜 ”的 明文 第一部分：品 明 序 ： 在我 上 。 今天学 布丰的 《松鼠》。 是一篇科学小品文。 （ 板 ：科学小品文。 “品”字画成三 笑 ） ：我 做两件事—— [ 投影] ? 品 明 序 ? 品 明 言 ：我 先做第一件事。我 有两个 。 [ 投影展示 ] 一 第一段是个 人喜 的段落?? ： 先 第一自然段。 （生 ：松鼠是一种漂亮的小 物， 良，乖巧，很 人喜 。 ） ：接下来的几段文字 大家自由大声 。 思考我 的第一 个 。你可以从各个角度去思考。 （生自由朗 ） ： 在开始 言。 生： 个段落明确地告 了我 篇文章的 明 象，很可 。 生：这个段落的可爱在于点出了松鼠的特点。 生：这个段落是一个总起段。 生：这个段落表达了作者对小松鼠的喜欢，可爱极了。 生：这个段落的语言表达让人感觉亲切。 师：你的意思是说这个段落确定了这篇文章的语言表达风格是亲切的，对吗？ 生：是这样的。 师：这个思考角度很独特。一般同学可想不到。你很了不起。还有其 他的角度吗？ 生：（沉默） 师：老师觉得“漂亮”、“驯良”、“乖巧”三个词语是并列的，如果自由换一下位置，可以吗？ 生：不可以。这三个词语和下边的段落是呼应的。 师：能具体一点吗？ 生：“漂亮”和第二段呼应。 “驯良”和第三段呼应。 “乖巧”好像和第四段、第五段呼应。所以不能换。 师：能够说出这一点的孩子特别了不起， 因为有俯瞰全局的意识和本 领。好，现在我们总结一下。 [ 投影展示 ] 第一段，概括了说明对象的特征 第一段，安排了各个段落的顺序 第一段，确定了说明内容的主次 第一段，奠定了作者感情的基 第一段，暗示了文章的 言 格 ?? （ 生 ） ：第一个 咱 行得很好。我 的第二个 是—— [ 投影展示 ] 我 可以把全文 得更加 人喜 ?? 了 文章更 得更加眉清目秀， 你在 2、 3、4、5 段的末尾各 造一个句字，要求： 1、 个句子要 全段 行概括性 明。 2、要分 用上“漂亮” 、“ 良”、“乖巧”三个 。 3、要和前文自然 接。 ： 才很多同学找不到三个关 和各个段落之 的 系， 是因 文 不 人喜 。 我 可以把 文 得更 人喜 一些， 大 家 起来更清楚明白。老 做个示范。比如在第四自然段的末尾，我 可以 加上一句 句—— [ 投影展示 ] ? 每个 了松鼠的“行走” ，聆听了松鼠的叫声的人都会被 它的乖巧吸引，内心 生怜 之情。 ：好， 在同学 开始活 ，仔 文， 你的 明才智，写 出 人喜 的句子。 （生活动。读书。动笔。） 师：咱们先交流一下第二段如何？我看看大家是否需要帮助。 请你来！生：松鼠是一种漂亮的小动物。 师：这个？概括的目标达到了， 只是语言和第一段似乎重复了。 还有， 还要考虑和前文的衔接哟。 生：松鼠可真漂亮啊！ 师：好，有进步！感情色彩浓厚，而且衔接也自然了。可以在表达上再丰富多彩一些，要有自己的创造。 生：松鼠颇有点儿亭亭玉立的姿态，实在是一种漂亮的小动物。 师：好！好！几个要求均达到，这个句子非常讨人喜欢！ 生：松鼠很像小动物中的小家碧玉，清秀可人，有一种独特的漂亮。 师：我很欣赏小家碧玉这样的比喻， 很恰当，讨人喜欢。对，同学们，就这样写。再试试。第二段和第四段都比较难，要真正读懂才写得出来。加油，攻克难点！ （生思考，活动，写作，交流） 师：好，再请展示你的创作。 生：我写的是第三段。松鼠特别驯良，讨人喜欢。 师：你很机智，知道在语言表达中和第一段遥相呼应。 有一点点遗憾，就是还没有对本段的内容进行提炼呢！ 生：它们从来不接近人的住宅，也不吃肉，特别驯良。 师：有进步。还差一点点。松鼠的这些特点和“驯良”的关系在哪里呢？如能揭示，则更加妙不可言。 生：（沉默） 师：我给大家一点儿帮助。第三段中有好几个含“不”的句子，请找出来，读一读，想一想，它们和“驯良”的关系。生：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。 生：在田野里，在平原地区，是找不到松鼠的。 生：它们从来不接近人的住宅，在平原地区，是找不到松鼠的。 生：它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食动物。 师：好！看看注释，什么是“驯良”呢？ 生：和顺善良。驯服善良。 师：想想其中的关联。布丰为啥用“驯良”这个词语形容松鼠这种动物呢？ 生：我明白了。我这样写：松鼠从来不伤害人类，它是一种驯良的小动物。 生：松鼠总是有自己独立的生活空间和活动时间， 它们和人类是鸡犬之声相闻，老死不相往来。 害怕动物骚扰的人们很喜欢这种“不相往来”，称它为“驯良”。 （众笑） 师：漂亮！这就叫读懂了。不仅概括了，提炼了，呼应了，而且还引发了讨人喜欢的思考，并且有讨人喜欢的表达。