人教版小学数学五年级上册《平行四边形面积》教学反思.pdfVIP

《平行四边形的面积》教学反思 平行四边形的面积是人教版五年级上册第五单 79—82 页的内 容，是在学生学习了长方形和正方形面积的计算，及平行四边形特征 的基础上学习的,它是学习本单元“种子课” 北师大周玉仁教授认为：凡是学生能探究出的，教师绝不替代；凡是 学生能独立发现的，教师决不暗示。课堂上尽量给学生多一点思考的 时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的喜 悦。所以本课坚持“自主探究，培养能力”为教学的宗旨，通过创设 问题意境，引导学生大胆猜想—比较验证—动手操作—归纳概括，让 学生经历自主探究“平行四边形面积”计算方法的全过程，使学生的 思维由具体形象思维到高级抽象逻辑思维的发展。把观察操作、合作 探索、互动交流贯彻在探究计算方法的始终，渗透转化的数学思想。 在课后我认真总结了这节课。现将这节课的得失反思如下： 一、遵循了 “大胆猜想——比较验证——动手操作——归纳概括” 的教学过程。理解平行四边形的面积公式的推导是这节课的难点。我 在教学这一内容前，首先通过两个活动（用数方格法和重叠法比较长 方形和平行四边形的大小），渗透“转化”的数学思想，让学生初步 感知等积转化的方法，然后我让学生通过动手剪、拼等活动后去观察 比较，接着运用现代化教学手段（白板和实物投影），为学生架起由 具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形转化长方形的过 程，说出拼成长方形和原来平行四边形之间的关系，通过推理，归纳 出平行四边形的面积计算公式。这样的教学突出了重点，化解了难点。 二、进行了转化、迁移等数学方法的渗透。通过本节课的学习， 要为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。我在教学本节 课时采用了“转化”的思想，引导学生想到把平行四边形转化成长方 形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生把所研究的图形转化为 已经会计算面积的图形，做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁 移到 “新知”中，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。 三、注重了学生动手能力的培养及数学思维能力的发展。本节课 我充分让学生参与学习，让学生数方格，让学生剪拼，引导学生参与 学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用 “割补法”把平行四边形转化为长方形，逐步引导学生观察思考：长 方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与 平行四边形底和高有什么关系？利用讨论交流等形式要求学生把自 己操作-转化-推导的过程叙述出来，然后教师充分利用多媒体课件演 示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长X 宽，所 以平行四边形的面积=底X 高。通过观察、交流、讨论、练习等形式， 发展学生思维和表达能力，让学生在理解公式推导的过程中学会解决 问题。这样教学对于培养学生的空间观念，发展学生解决生活中实际 问题的能力都有重要作用。 四、不足之处。 1、学生用数方格的方法比较两个图形的面积时，只让一名同学 讲解、展示数的方法，得出结论后就马上进入了下一环节，处理得太 仓促。应该让不同数法的学生讲解他们的方法，从而在这个地方更好 地进行“转化”思想的渗透。 2、在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时 间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。应让学生充分展示，从 而明确不同的割补方法，其结果是一样的。 3、让学生理解拼成长方形的长、宽和原来平行四边形的底和高 分别相等是学生推导平行四边形公式的关键，我在课堂上应该多让学 生来说出这个过程，促进学生的思维能力。 本节课，我在学生活动的过程中提供了充分的活动条件和活动空 间，使学生的数学学习成了一个不断感受、体验、探索、交流和应用 数学的过程。当然在课堂上也出现了很多不足的地方，这将为我以后 的改进提供方向。