七年级生物 《人体对外界环境的感知 说课稿》于忠斌.doc

《人体对外界环境的感知》说课稿 一、说教材 1.教材的地位和作用 第六章《人体生命活动的调节》是七年级第四单元《生物圈中的人》的最后一章，本节《人体对外界环境的感知》是第六章教学的基础，完成好本节的任务，将有利于将前面所学的知识贯穿起来，又为后面进一步学习做好铺垫。本节主要包括视觉探究和听觉探究两部分内容，本节讲授第一课时：眼球的结构与视觉形成、近视原因及预防。 2.说教学目标及教学重难点。 知识目标：概述人体通过眼睛获得外界环境信息的情况，描述眼球的结构，描述视觉形成过程。 水平目标：锻炼学生的观察水平，培养学生自主学习水平。 情感目标：使学生初步了解近视及形成原因。 3.教学重点 掌握眼球的基本结构与功能，视觉形成的过程。 4.教学难点 掌握眼球的基本结构与功能。 二、说教法学法 考虑到本节课内容与学生自身紧密联系，为了提升学生的学习积极性及教学效果，教法以多联系生活实际为原则，以掌握知识为前提，采用情景教学法、直观演示法、寓教于乐法，问题导入法等。 为了调动学生的积极性，取得较好的效果。倡导以“生本课堂”为特征的学习方法。 三、说教学过程 第一步：导入新课 因为本节课为这个章内容的开始，所以导入包括章内容和节内容。 章内容的导入：教师带一个塑料袋，通过让学生用不同的感觉器官猜测里面的东西。之后请各位参与体验的学生说出答案。不出意外用眼睛看的学生能够说出准确答案。让学生观看ppt《要下雨了》，观察的同时提问：片中的人们是靠身体什么器官发现天气突然变化的？又是怎样调动身体做出去避雨的动作的？这些问题学生能回答一点，但不全面。教师乘此时向学生介绍“学习了第六章《人体对生命活动的调节》将能协助大家解决这些疑问”，从而激起学生求知的欲望。而人体对生命的活动的调节是以感知外界环境的变化为前提的，顺其自然又引入了节内容。 第二步：探究眼球的结构与功能 本部分是教学的重点也是难点，为了激发学生的兴趣，采用展示眼球和透镜模型并结合自身实际实行讲解。讲解时要注意学生提出的各种问题，即时实行讲解。 【想一想】吃饭的时候，你感觉到了什么？ 你能说出各种感觉都是分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐活动有什么意义？ 【引入视觉】 1、播放眼球结构和功能视频 2、引入眼球结构 请学生仔细观察ppt眼球结构示意图：思考并讨论各部分名称和功能，请学生在黑板上写出各部分名称，教师实行指正。在此基础上，引出视觉的形成过程。请学生到讲台实行讲解，其他学生指出错误。教师总结。 【教师展示】展示眼球的立体模型，讲解各部分名称及功能。 采用直观教学的方法，用模型展示眼球结构的立体图。教师引导学生观察，边观察边讲述各结构的名称及重点结构如瞳孔、晶状体、视网膜的功能。 第三步：巩固提升——总结视觉的形成过程 因为前面的讲解，学生已经对眼球的结构和功能有了很好的掌握。下面通过几个活动进一步巩固已学知识，并对瞳孔、晶状体这些重要的结构的了解更进一步。并通过自学在ppt总结视觉形成的流程图。 【课堂问题】 1.常说的“白眼球、黑眼珠”指的是眼睛什么结构？ 2.眼球的各部分结构名称和功能是什么？ 3.视觉的形成过程是怎样的？ 【学生活动】 拉上窗帘，然后让学生同桌之间相互观察对方瞳孔的大小变化以验证所学知识的准确性。 【学生活动】 看图讨论——观察ppt展示晶状体在视觉形成中的作用，教师可结合透镜模型进一步讲解。 展示两幅人眼在看近处物体和远处物体时眼球结构示意图，讨论分析为什么人眼能够看清远处和近处的物质。 学生回答，教师点评并总结：通过对比，学生很容易看出晶状体的曲度发生变化了。 从而得出，人在看近处和远处物体时，晶状体能够调节能够通过调节其曲度，是物象刚好成在视网膜上。这也为第二课时近视眼的成因打下了基础。 【学生活动】自学课本——讨论总结视觉的形成过程 让学生自学总结，这样既能够发挥学生的主体作用，提升学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，培养学生过程中的成就感。 【教师释疑】视觉形成的场所在大脑皮层 视觉最终形成的场所是学生不易理解容易犯错的一个地方。学生很容易误认为视网膜（成像的部位），实际上是在大脑皮层的视觉中枢。教师不必急于口头纠正学生的这种错误理解，能够反问与举具体事例的方式让学生自己理解到错误。这样得到理解来自于学生自己，理解更深刻，记忆也更牢固。而且这个内容的学习让学生理解到大脑在视觉形成中的作用，也为后面学习神经系统的组成打下了基础。 例1.反问：凸透镜成的像是倒立，可你看到的人是不是都是头朝下的呢？ 学生很快会发现自己是错误的，视网膜所成的像还经过了大脑的修正，最后形成视觉。 例2.举一则新闻（身边的事例更好）： 一位小伙子干活摔着了后脑勺，医生检查眼球结构没有任何损伤，但这位小伙子却失明了。怎么回事呢？ 由事例引申出视觉形成的条件：