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《小马过河》评课稿 《小 河》文章篇幅 ，涉及的事物多，哲理深刻。但 文情 美、 事物美、构 美，温老 利用 文自身的美去 学生学 的 趣， 情境，在生 活 的教学中扎扎 地 学生的 言。 在 堂 教学中她主要通 以下几个方面来完成教学任 ： 一、抓住 系， 言 本文出 的事物 多， 相互 有 系。如果学生了解事物的 系，就便于理解文章的内容。在指 学生正确、流利地朗 文后，出示一道用上指定 的 ： 既不像??也不像?? 小 既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 学生完成 后，学生 合 文用 “因 ??所以??” 把 文的内容 起来 的述 了一下。 由 到 ， 了再 ，有力地 了学生的 言，同 学会了正确用 ，把握了 文内容。二、 情境，指 朗 个故事中主要“人物”是小 ， 有老 ，老牛伯伯、松鼠。 些“人物”的 气、 言的感情色彩不同，老 是“ ”， 用 切的 气。老牛伯伯是老一 ，朗 声音要粗， 气 重。小松鼠从 上跳下 的 ， 气要急切。小 天真、有礼貌， 要用适当的 气表 出来。指 朗 ，朱老 把 些都向学生 清楚。引 学生 入情境，教 加 范 ， 学生提供范例。接着再 学生分角色朗 。 朗 ， 可以 学生在愉悦的氛 中感受故事中 蕴含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住 老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人 物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作 和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感 受，又激发阅读的兴趣。 三、引导思索，突破难点 老马说的话是理解的难点。 为了突破这个难点， 温老师设计了两个问 题：1. 老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都 不一样，是河水在发生变化吗？ 2. 如果是一条大象和一只小白兔要过 这条河，问问你， 你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松 鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论， 它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。 第二个问题让学生明确， 处理问题应根据不同的情况去判断， 要避免犯老牛和松鼠的经验主义 的错误。 这堂课温老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面 的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。