高中英语阅读策略研究方法与过程(2).docxVIP

加强高中英语阅读策略研究 ---- 培养学生自主性学习英语的兴趣 常德市三中 史利建 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 形成有效的英语学习策略 ; 培养学生的综合语言运用能力。 就高中英语阅读课而言，学生要在英语教师指导下，掌握各种阅读技能，养成正 确的阅读习惯，进而升华成一定的阅读策略。 为了认知阅读策略教学的可行性和有效性，高中英语教师可以在一定范围内开展英语阅读策略的研究。具体研究方法和过程如下： 一、研究方法 研究实验可以采用定量分析的方法，采用 MICROSOFT公司开发 OFFICE办公软件中 EXCEL软件对所搜集数据进行处理，得出相应平均值、对比差、上调对比值等。收集数据的工具是阅读水平测试和问卷调查。研究对象可以是两个平行班的高中在读学生， 分别称为对照班和实验班。在整个实验过程中， 实验班的学生接受一学期的英语阅读策略的培训， 对照班则只按常规教学， 而常规教学的重点是词汇教学，句子结构分析和句子翻译。两班都要求接受训练前、训练后的阅读水平测试和其它数据搜集。 二、研究过程 首先教师通过下发类似下面的问卷调查题目来了解学生阅读习惯和心理。 你会在阅读文章前浏览全文以了解大意吗？ 你会结合已有的相关知识和经验来理解吗？ 你会先跳过不理解的部分，待读完全文后再说吗？ 你会结合上下文猜测不理解部分的含义吗？ 你会带着问题要求去查找文中的具体细节吗？ 第二、通过问卷调查的方式对实验班和对照班的学生平时自己在英语阅读策略的使用方面作一个详细的问卷调查。 例如，可出一些诸如此类的 Yes or No 题。 1、在课外阅读时，我会在笔记上摘录一些词的搭配用法、特殊 用法、好句子等。 2、在课外阅读时，我会借助于（电子）词典搞清楚生词或句子 的含义。 3、在阅读时，我善于利用图画、图表等非语言信息进行理解。 4、在阅读时，我善于借助标题、逻辑、语法和文化背景知识等 线索，对文章主题、体裁、结构等进行预测。 5、我会根据文章细节内容进行必要的推理判断，理解文章的隐 含之意。 第三、阅读策略训练前，教师以一张难度适中的阅读试卷对相应对照班和实验班的学生同时进行。 测试后要分题统计每一个学生得分情况。 第四、教师在实验班阅读课堂上讲解并演示阅读策略 , 向学生介绍各项策略的定义和使用价值、用法和使用场合。然后，教师使用有声思维 (think-aloud) 方法 , 结合课文演示如何使用策略 , 并鼓励学生之间互相帮助 , 共同进步。老师可以讲述的做题方法很多，以下展示的是大家最熟悉，最常用的方法。 1．划分体裁阅读：拿到一篇文章后，要确认它的体裁。体裁不 同，其写作手法也不同，做阅读理解的方法也不同。如：记叙文一般 是按事情发生的 what,who,when,where,how 进行介绍，应把这几要 素搞清楚。其中要注意英文中人名和地名在一篇文章中比较长和比较 多时，不要把它当作生词对待而产生畏惧心理， 它只不过是一个符号 而已。科技文一类是每年高考中必考的体裁，一般结构严谨，逻辑性 较强并伴有一些长句。 它一般是按总 - 分- 总这样一个思路来写， 因此 要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句，它可能是文章的 main idea 或段落的 topic sentence. 议论文要注意论点，论据和论证或作者通过这篇文章想要赞成什么或反对什么。 一般的幽默性的文章要领会作者的幽默点。 2．学会略读： 阅读不是毫无目的或不分主次的全篇精读。 略读， 即粗略读一遍文章，旨在掌握文章的大意。先阅读题目，然后带着这 些问题有目的、 有针对性地去浏览或略读。 略读的目的就是根据问题快速阅读，一旦发现目标， 就锁定目标，把注意力放在与问题有关的词、句、段落上，细心研判，揣摩做出正确的判断和结论，而与问题无关的材料可以一带而过。 3．学会跳读：跳读，也称寻读，即把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在视读即不是逐词逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描器一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要迅速锁定、放大、细研、跳读最好在略读的基础上进行， 因为经过略读， 对文章已有了一个大概的认识，查询问题的效率就会更高。 遇到较易的问题时， 要快中求稳；遇到难题时要冷静思考，慢中求对。如遇到个别问题，知识点在哪个 段落，就直接阅读该段落。 第五、把实验班学生分成若干小组，各组学生开始在老师的指导下独立练习使用阅读策略。 同时教师也鼓励这些学生在实际阅读时灵活运用各种策略，提倡学生们进行小组阅读，开展讨论活动，并要求他们及时记载使用阅读策略个人心得。 第六、研究实验结束之前 , 再次通过问卷调查的方式对实验班和对照班学生平时自己对策略的使用作一个详细的问卷调查。 例如，可出一些诸如