结对帮扶案例.docxVIP

师生结对帮扶案例 一、背景分析 关于“学困生”的教育，国内外早已有不少研究。在众多的学困 生中，总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困生，即智力迟钝学 困生，这类学生在学习上即使花的时间和精力比其他学生多， 但成绩 却往往不如别人。还有一种是非智力型学困生，他们智力水平正常， 由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致 其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。 “学困生”是 分布在众多教学班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化， 会进一步引起不良行为和其他心理问题， 成为学校和家庭教育的沉重 负担。素质教育要求全体学生全面发展， 转化学习困难学生已成为素 质教育的重要问题。 二、案例陈述 我所任教的学校五年级一个叫宋玉宝的学生， 他的学习习惯和行 为习惯不是很好， 刚开始他的数学成绩还可以， 上学期期中质量检测 考了 71 分，随着学习难度的增加，他的数学成绩也退了下来，上学 期末他的数学成绩下降到 36 分，引起了我的重视。本学期初，我在 不断的观察中发现他上课听讲不专心，情绪低落，积极性不高，经常 走神，作业也是胡乱抄一下了事。与我搭班的老师也看到了这一点， 认为该生无“上升”空间，如有精力的话给他补一下课，让成绩再提 高一些，还能将就一段时间，但将有限的精力放在这些“差生”身上 得不偿失。 三、成因分析 教师的责任感和良知告诉我： 决不能放弃！ 通过与宋玉宝同学其 他任教老师交流，了解到他在低年级时，学习基础并不差，有一定得 学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上 存在得过且过的想法， 学习上意志力不强， 缺乏上进心，缺乏自信心。 与他的同班同学的交流， 以及与他本人的多次谈心， 发现他虽然主观 上很想学好，但升入高年级后，功课的增多，难度的增大，作业量的 增加，整天忙于应付作业， 困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去 了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。 四、帮扶措施 1．坚持常谈话，倾注爱心，建立信任 心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的 教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。在刚开始 的阶段，我利用课间放学后的时间找这位同学谈话，通过摆事实、讲 道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步 提高学习的兴趣与自信心， 并且在上课时注意多关注他。 之后的一段 时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对 其进行单独谈话。 2．坚持“三优先” ， 倾注信心，培养意志 ①课堂上优先提问。在备课的过程中首先考虑到他的学习基础， 专门为他设计一定数量的问题和训练题， 使他在课堂中有表现的机会， 品尝成功的喜悦。在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓 励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后， 又针对性地大力表扬，这样做，一是给予了他学习的自信心，让他明 白，老师没有抛弃他。二是给他一个锻炼的机会，促使他专心听课。 ②优先批改作业。不管怎么忙，时间怎么紧，我都要按质按量批 改好他的作业，并要求他当面订正作业，及时纠正错误。这样做，一 是使他感觉到作业必须得按时完成， 作业必须得认认真真地做。 二是 培养他认真完成作业的习惯。 ③优先辅导。“学困生”都比较自卑，一般不主动向老师问题目。 针对这一特点， 我经常主动问他： 这节课听懂了没有？还有哪个地方 不明白？对没有弄清的地方及时补课。 只要有时间， 我会经常找合适 的内容给他补课， 对症下药。 我还经常中午抽时间叫他口述上午学过 的例题，口答习题，如果哪一道错了， 就在那道题的旁边打一个 “？” 但不告诉他答案，让他自己看书、思考、更正。这样做，一是培养他 主动学习、善于交流勇气，让他们明白，你不问老师，老师会问你的， 老师永远还会放弃你的。二是及时进行正面强化，通过锻炼，培养其 挑战困难的勇气，锻炼其克服困难的意志，培养其战胜自我、战胜困 难的顽强意志。 3．坚持“兵”教“兵” ， 齐心协力，引领进步 针对付同学学习基础差，对学习失去信心，为人较自卑，性格较 孤僻，不太相信别人的这些特点，我在班上给他找了一个责任心强， 跟他比较投缘的蒋同学与他结对子，开展“一”帮“一” 的“兵” 教“兵”活动。我先对辅导者进行先培训再上岗，我先向蒋同学交代 付同学的学习基础， 设计好辅导的内容以及辅导的形式。 责任心强的 小蒋每天都抽时间给付同学作基础知识的补缺， 不明白课堂上老师讲 的解题方法， 小蒋就想办法教他另一种方法。 小蒋的另一个任务就是 要让付同学养成良好的学习习惯，如：做作业时不要贪快，要认真审 题，学会抓住字眼，想好解题思路后再动笔做；做完作业后要从解答 是否符合题意、有没有抄错数、计算是否合理、正确等方面反复检查； 碰到不懂的问