布鲁纳奥苏贝尔的认知发现学习理论.pptVIP

布鲁纳的认知 - 发现学习理论 与教学思想 ? 布鲁纳 (J. S. Bluner ,1915 － ) 是当代美国著名的教育心理学家， 曾担任白宫教育咨询顾问，领导了美国 20 世纪 60 年代的教育 改革运动。 1915 年出生于纽约， 1937 年获杜克大学学士学位。 1938 年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心 理学史家波林 (Boring,E.G) 主持当时心理系工作，他的指导教 师是生理心理学家拉施里（ Lashley ， K.S ）。布鲁纳在哈佛大 学受到良好的心理学研究训练， 1941 年获哈佛大学哲学博士 学位 。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心 理福利研究工作。 1945 年他重返哈佛大学，并任心理学讲师， 1952 年升任教授。 1960 年他和著名的认知心理学家米勒一起 创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。 1972 年布鲁纳离开 哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨（ Walts ）实验心理学教 授。 与教育心理学有关的著作主要有：《教育过程》 （ 1960 ）、《认知成长研究》（ 1966 ）、 《对教学理论的探讨》（ 1966 ）、《认知成长 的过程》（ 1968 ）、《教育的适合性》 （ 1971 ）等。其中《教育过程》已被译成 23 种文字出版，被誉为最有影响的教育学著作之 一。 ? ? 布鲁纳提出认知发现学习理论的基础 ? ? ? 从古自今，人们都十分强调帮助儿童直接发现周围世界的 重要性 古希腊时代 苏格拉底的“产婆术” : 用启发智能的问答使 学生自己去获得真理； 柏拉图 不把自己当作教师，而且认 为是学生学习的“助产士”；中国古代 孔子 的“启发式教 学”； 近代教育家 卢梭、蒙泰梭利和裴斯泰洛 齐全都强调 学习中 的自发性和独立性 。 尤其是美国观代哲学家 杜威 ，在 20 世纪发起进步教育运动， 反对当时教育中流行的形式主义。杜威反对过分强调机械 记忆，反对无效的训练，不求理解的空谈和与实际经验脱 的课程内容， 提倡具体经验、积极反应、解决问题和从做 中学习 。这些，构成了教育史上强调积极思维、问题解决 和创造性的传统。 ? ? 在心理学渊源上，除 格式塔心理学 家外，瑞士 心理学家 皮亚杰的发生认识论 对布鲁纳的影响 很大。正是在这样坚实的理论基础上加之 50 年 代末美国所处的内外环境，使布鲁纳有可能进 行大规模的学校教改实验，并提出能解释学生 抽象思维水平学习现象的学习理论 他主张， 学习的目的在与以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结 构 。故称其理论为认知 — 发现学习说或认知 — 结构教学论 ? ? ? ? 布鲁纳 学习理论的主要观点 ? ? ? 关于认知结构的观点 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习的实质不是被动形成 S — R 联结，而是主动形成认 知结构，学习者不是被接受知识，而是主动获取知识， 并将新获知识与已有认知结构联系起来，积极建构知识 体系。 所谓认知结构，他认为即 编码系统 ，其主要成分是“一 套感知的类目”。学习即类目及其编码系统的形成。并 认为，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种存 在联系的知识，使人举一反三，触类旁通。主张，向学 生提供具体的东西，使他们“发现”自己的编码系统。 布鲁纳的著作中有时也叫做内部模式、图式、编码系统、 再现表象与推理框架 同化和顺应 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关于学习过程的观点 p106 学习过程是类目化过程 类目化活动 : 人们根据自己已有的类目编码系统与环境相 互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或者由外 来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中 的活动，称为类目化活动 类目化过程应该是自下而上的 发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立 思考，自行发现只是，掌握原理和规律。 新知识学习过程的环节 新知识的获得 知识的转换 知识的评价 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关于促进学习的条件 知识的呈现方式：任何知识结构可用三种表象形式呈现： 动作表象：借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象：借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象：借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻 辑推导便能进行。 用可种方式呈现好，据学生的年龄、知识背景、学科性质 而定。 学习的内在动机：认为几乎所有的学生具有内在学习愿望， 内部动机是维持学习的基本动力，学生有三种最基本的内 在动机： 好奇内驱力：即求知欲 胜任内驱力：即成功的欲望 互惠内驱力：即人与人之间和睦共处的需要 布鲁纳的结构 --- 发现教学论 ? 结构教学观