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站在学生的角度教作文 站在学生的角度教作文 ——关于作文课堂指导效益的思考 湖北省教研室 蒋红森 作文课堂指导是作文教学的一个重要环节。谈及提高作 文课堂指导的效益，语文教师首先要做好两个前提性的工 作： 1.要努力构建自己的三年作文教学目标。作文教学无 “章”可循，无“序”可依，许多教师的作文教学只是临时 心生一计的“急就章” ，“东一榔头西一棒槌” ，漫无目标， 无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级 开始瞄准中考作文，高一年级开始瞄准高考作文，学生忙于 背范文，教师忙于指导所谓技法 ,, 正因为有这些现状的存 在，语文教师就面临一项必然性的工作：构建自己的作文教 学目标系列。构建适合学生实际的作文学习过程目标，这实 在是目前作文教学的现实需要，也是语文教师实现作文教学 可持续提高的关键，每一个语文教师都无法回避，也不能回 避。 2.要努力构建学生学习作文的良好生态。道理很明白， 提高学生作文水平光靠课堂的指导是不够的，需要一个不断 积累的过程，需要一个不断练习表达的过程。这个过程中要 有一些好的习惯作支撑，要有一些持续有效的“做法”作支 撑。比方说，多读，这是一个经久使用的被认为是有助于解 决学生作文问题的有效途径，但要有一套持之以恒的“读” 的办法， 形成读的习惯， 这样“读” 的意义和作用才能显现。 多写，也是一个提高学生作文能力的有效途径，问题仍然是 得有一套“写”的办法，并持之以恒，这样的“多写”才有 价值。讲规律，有办法，持之以恒，学习作文需要一个这样 的过程，这个过程表现出的就是作文学习的良好生态。 有了以上这两个前提性工作，作文课堂指导的效益才能 实现更大程度的提高。针对目前的现状，我认为，要提高作 文课堂指导的效益， 就必须思考以下四个方面的问题： 一、 站在学生的角度考虑指导什么，指导到什么程度 目前的中学作文指导课有两个现象很普遍：一是一堂指 导课涉及的内容太多，经常听到教师讲“如何让作文文采飞 扬”（姑且不论这种指导是否恰当）的指导课，教师指导的 内容往往涉及“文采飞扬”的方方面面，如“多练字” “多 修饰（多比喻、 多拟人、 多排比等）”“多角度”“多感官”“多 引用” “多表达方式”等等。这样的一节课，容量的确可观， 但没有一项内容能够落实，学生跟着教师赶趟儿似的，给人 的感觉不是在给学生作指导，而是教师在做写作方面的讲 座，急不可待地要把自己所知道的东西全部告诉学生。二是 给学生的作文要求往往过高：“内容具体，中心突出，主旨 鲜明，结构合理，思路清晰，语言生动流畅” ，这些要求作 为中高考作文评分标准本来就大有需讨论之处，却成了教师 课堂指导学生作文的经典台词，初一如是，高三如是，对优 生如是，对学困生亦如是。试问，这样的“要求”学生几时 能够达到？又有几多学生能够达到？ 一堂作文课教什么，很多教师在思考这个问题时参与了 太多的自我意识和成人思维，不是从学生作文能力实际出发 来确定；一堂作文课教多少，很多时候没有考虑学生可以接 受多少，更没有考虑学生可以运用多少，看似很丰富，其实 是一场空。 一堂作文课指导什么，指导多少，这个问题必须站在学 生的角度来考虑。教师要经常问自己这样两个问题：第一， 我所确定的作文指导的内容恰当吗？恰当的内容不应是本 本主义和纯粹的经验主义的产物，应该基于学生现实作文实 际的分析，特别是基于学生目前作文学习 “障碍区”的分析。 而学生学习作文的“障碍”从根本上讲往往不是概念的把握 和方法的了解，更多的是不同阶段学生的作文认知发展过程 中所出现的“凝滞” 。比方说，刻画一个人物为什么需要叙 述几件不同的事情？为什么有时候概要叙述是必要的？适 当的议论为什么有好处 y 运用修辞的目的是什么？作文指导 只有着眼于解决学生作文的认知问题，才能从根本上产生长 久的效益。第二，我在课堂上呈现的指导内容学生能消化多 少？作文指导不能只是考虑完成教师既定的教学任务，而应 考虑在有限的时间内能帮助学生解决多少作文问题。教师一 贪多，学生必然是囫囵吞枣，消化不良。因此，课堂指导可 以不追求内容的丰富与完整，但必须追求指导内容的精要与 落实，哪怕在某个阶段只解决了学生“障碍区”中的部分问 题，也是难得的作文指导效益。 二、站在学生的角度引导学生审视自己的作文对象 作文对象是指学生在作文中要表现的某个人物、某些事 情、某个场景、某个物品、某种观点等。中学生作文之所以 大面积存在假大空现象，其原因就是因为我们的学生对自己 的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明不白，结果要么是凭 空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。站在学生的角 度引导学生审视自己的作文对象，这是我们的作文指导须下 力气做的一项工作 审视作文对象，就是对作文中要表现的某个人物、某件 事情、某个场景、某个物品、某种