小学语文_掌声教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

部编版三年级语文上册 《掌声》教学设计 教学目标： 1.认识本课13个生字，会写11个生字，认识多音字”落、调”。正确读写”掌声、摇晃”等词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过神态动作描写的句子来体会英子的心理变化。 3.联系上下文，体会两次掌声的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心鼓励他人，并珍惜他人的关心与鼓励。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。感受英子的心理变化，体会两次掌声的含义，懂得主动关心鼓励他人。 教学难点。： 体会两次掌声的含义及英子的内心情感。 教学过程： 一、“大阅读”，我分享 师：同学们，近期你读了哪些人与人之间相互尊重关爱的小故事或名言谚语。与大家分享一下吧。 生答 师：同学们都是爱读书的孩子，在书中获取知识，受到启迪，希望你们一直保持下去，好读书，读好书，为自己的人生奠基。 【设计意图：启发谈话，激发交流欲望，让孩子们热爱读书，为自己的人生奠基！】 二、导入新课 1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！ 2、同学们，老师第一次给你们上课，心里既紧张又激动？你们能给老师点掌声吗？想通过这掌声告诉老师什么？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。好，上课。 【设计意图：由于并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题。】 三、检查预习，初读质疑 1、课前老师已让大家预习课文，老师先考考大家字词的掌握情况，哪个小组想当小老师，出示幻灯片。最后一组多音字组词。 2.你能试着都说出课文的主要内容吗？ 出示：故事会上，同学们给了英子两次掌声，从那以后她就像变了一个人似的，不再那么忧郁。 还有那些不明白问题？ （为什么与掌声为题？英子为什么永远不会忘记那掌声？） 【设计意图：让学生在质疑中开启思维的大门，顺势进入细读品悟环节。】 四、细读理解，品味感悟。 （一）、体会英子的忧郁自卑 过渡：刚才她说联系上文看出英子的忧郁，你是从哪个句子看出来的？ 1、她很文静，总是默默地坐在师：的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （1）、学生抓住重点词语默默、文静、早早、最后、总是、又总是，体会英子的孤独、自卑、沉默寡言……适时板书（自卑） （2）、指导朗读： a、把你的感受送进文字中去读一读 b、请同学们大胆想象，当英子默默的坐在教室一角时，其她同学可能在做什么？ 生：其她同学在做游戏，在唱歌在跳舞，在操场上奔跑，在图书室看书等，创设情境读： 当同学们在快乐的游戏时，她总是默默地坐在教室的一角。 当同学们快乐的唱歌跳舞时，她总是默默地坐在教室的一角。 当同学们在操场上快乐奔跑时，她总是默默地坐在教室的一角。过渡：这一切都是因为什么呀？ 2、因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她的样子。 生：因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她的样子。出示句子 （1）、学生交流感受 生：从不愿意这个词中，我看到了英子觉得自己不如别人，很自卑 生：落下是留下的意思，残疾让我感受到了英子内心很痛苦 （2）、指导朗读： a、师：把你的感受送进句子里读一读，指导读好不愿意这个词。 b、师生配合读： 因为不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角。 因为不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是上课前早早的来到学校。 因为不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她下课后总是最后一个离开。 C、把我们的同情心送进句子里 师：你知道她生过什么病吗？ 生：小儿麻痹症。 师：得过这种病的人一般腿脚都会落下残疾，甚至会瘫痪，老师为大家搜集了几张图片大家看一下，你有什么感受。 生：她们真可怜，她们真不幸，她们走路非常困难我真想帮帮她。 师：把我们的同情心也送进句子里读读吧！ 【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读（创设情境读等）】 （二）、、体会英子的开朗自信 师：那时的她对生活失去了信心，可后来她变了吗？生：变了 师：你能找到她变化的语句吗？ 生：变得和同学们一起做游戏说笑，甚至在一次联欢会上跳舞 师：她变成这样，你高兴吗？该怎样读？把高兴的心情洋溢在脸上。 师：此时，英子不再 总是默默地坐在教室的一角 而是和同学们一起游戏说笑。 不再 早早地来到学校 而是和同学们一起上学放学。 ………… 师：她变成了一个（ ）的人。 生：开朗、自信、活泼、幸福、勇敢……师板书开朗自信 师：她变成这样，你高兴吗？