小学语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 8 PAGE “悦读，乐写，读写相长”之教学实录 学校 课题：《16、雷雨》 学科：语文 年级：二年级 教师： 日期： 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟，教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当的利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文，语言精炼、自然简朴，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与课本有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。 四、教学设计 知识与能力： 第一课时： 1、会认5个字，会写3个字:雷、迎、垂 2、有感情的朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象，有留心观察天气的兴趣。 3、默读课文，能边读边想象。 4、结合语言环境，理解：垂、压 第二课时： 1、会写剩下的六个汉字。 2、结合语言环境，理解：挂 3、运用本课学习的方法，说说生活中见过什么样的雨，当时的情景怎样，完成练笔。 过程与方法： 1、在课前，通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受体验。 2、通过自学，互相交流，让学生掌握生字。 3、看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 4、培养观察能力和说话能力。 情感态度与价值观： 1、懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 2、在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。 重点：1、 让学生在创情想象中感受课文的意境。 2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 难点：在读中想象，读中感悟，感悟中学会表达。 教 学 过 程 教学环节 师生活动 备注 一、激趣导入。 板书课题：雷雨 指导书写“雷”字。 师：你想怎样记住它？ 生1：上面是雨字头，下面是田地的田 生2：雨点落在田地里就是雷 师：你知道怎样才能写好它吗？ 生1：田的口字框内收 生2：雨字头的竖在竖中线 师范写，生数笔画 生：（描1写1） 你还知道哪些雨字头的字？ （雾、霜、雪……）板书，一起读一读。 同学们，你对“雷雨”有了解吗？ （对，夏天，又打雷、又下雨，这叫做雷雨） 有个小作者，他不仅观察到一场雷雨，还把它写了下来，今天我们就一起来学学这篇课文。 二、初读课文，整体感知 扫清文字障碍 出示生字词 这是本课中，读音最有难度的几个词，看看谁能读准确。 （同桌检查读。） 开火车读、齐读 强调： A、 黑沉沉 ABB ABB式的词语你还知道哪些？ 生答 前面我们还接触到了这些ABB式的词语，谁来读一读。（会积累、会运用） 迎面扑来 迎——卬——总结识记方法。 你有什么好办法记住它？ 看到“卬”，你还想到了哪些字？（昂、仰） （店小二快步跑出去，抬头仰视着客人，会说些啥？）——欢迎的迎 你看，我们老祖宗造字多有意思。 写好“迎”字 评价标准： 一星 左高右低 二星 平捺舒展 三星 结构紧凑 （描一写一，评价完自评，再写一个） 2、你课文读了几遍？下面我来检查一下。 检查的过程中，进行正音。 “啊”字音变 Shu a (wa) Fang zi a (za) “啊”在不同的字后面，读音会发生变化，以后在读书的时候多留意一下。 三、创情想象，体会意境 精读1、2、3自然段 精读4、5、6自然段，雷雨中 精读感悟7、8段，雷雨后。 课文读的准确又流畅，小作者仔细观察，介绍了这场雷雨中景色的变化。 默读课文1——3自然段，说说雷雨前是什么样子的？ 你从哪些句子中感觉到的？ 指多生说，表达自己的见解。 进行引导理解：“压”、“垂”。 例1：这位同学提到了这一句，董老师和她有一样的见解，我们一起来看一看： 出示句子：满天的乌云，黑沉沉的压下来。 “压”用红色标注，（谁能用动作表示“压”？在这个句子中，是什么“压下来”？） 出示图片：天很低，乌云厚、黑、重，像要掉下来。 这么厚的云、这