小学语文_《清平乐村居》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《清平乐 村居》 教学设计 【教材简析】 苏教版小学语文第九册最后一篇课文《清平乐 村居》，是南宋词人辛弃疾为数不多的词风清新明丽、浅近淳朴的作品之一。作者将茅屋、小溪、青草、翁媪、三个儿子这些人物景象巧妙地融合在仅有 46 个字的词作中，赋予了这些乡村的平常之景以宁静祥和、朴素安逸的意境，恰似一个世外桃源，令人神往。 【教学目标】 1. 读准课文字音，读出节奏，读出韵味，并能背诵这首词。 2. 借助自学“研究单”，先学后教，通过自主合作学习，理解这首词的意思。 3. 通过朗读、看图、想象、吟唱，用自己的语言描述村居画面，感悟田园生活的美好意境，感受宋词的魅力。 【教学重、难点】 用自己的语言写出村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。 【教学过程】 一、激趣导入，飞花令“春” 1、上课前，老师先给大家看一段视频，请仔细看（课件诗词大会） 2、主题字“春”的“飞花令”男女生对抗 3、老师展示一首含有“春”字的古诗（课件出示高鼎《村居》）生读。 4、今天，我们要学习一首词题目也是“村居”。指导读题目。 二、诗词比较，正确朗读 1、引导学生找出诗词形式上的不同点。 2、学生自渎本首词。指名读词。相机正音：（翁媪、剥） 3、读出词的节奏。 三、理解词意，赏景观人 1、学生汇报交流读懂的内容。 2、生谈：边读边想象，看到了哪些画面。 预设：（1）看到了一间小茅屋，四周有小溪，小溪里有鱼、有荷花等等。 （2）大儿子在锄豆田里的杂草，这是一位勤劳能干的大儿子。 （3）二儿子在认真的编织鸡笼，手很巧。 （4）小儿子在溪边舒服的剥莲蓬吃（从哪可以看出他很舒服？“卧”它还可以怎样卧？理解无赖） 3、溪字贯穿于词头、词中、词尾，生谈感受。利用想象画面感受既有线又有点的场景，体会有滋有味的乡村生活。 四、品“媚”赏“醉”，对话表达 过渡：现在让我们把目光聚焦到这对老夫妻身上。他们可能在干什么？ 2、这就是词中所说的“醉里吴音相媚好” 3、生谈“媚”的理解。欣赏“媚”字的古代字体。 4、是呀，这对白发苍苍的老人，他们共同生活了三四十年，一起经历了风风雨雨，他们还能坐在一起喝着小酒,聊着小天，像年轻的小恋人一样，眉目传真情。此时此刻，他们会聊些什么？同桌两人分角色互相交流（3组） 预设：谈两人的感情,现在的生活，儿子们的孝顺 5、总结：利用抓住词眼的方法。 6、所以他们之间仅仅是酒醉吗？（板书“醉”），不仅仅我们醉了，还有谁也醉了？所以作者写下了这首词，请你读出这种醉意（课件配乐） 五、拓展阅读，走进辛弃疾 1、了解与作者相关的资料 2、请打开老师给的锦囊，同桌两人互相读一下，看看从中你读到了什么？了解作者壮志难酬的资料 3、找学生读《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》这篇《清平乐 村居》恰恰是他42岁隐居时期的作品，此时此刻，再回观《清平乐 村居》，你有想说的吗？ 4、朗读出辛弃疾的心声（指名） 5、同学们，我们真正要读透一部作品，就要从想象画面（明词意），抓住词眼（悟词情），走进作者（入词境）这几方面入手，相信不久的将来，大家都会成为诗词鉴赏界的达人。 6、诗词鉴赏界的达人们，让我们一起伴随音乐再次品味一下这首词（能背的可以背） 六、作业 1.背诵《清平乐 村居》。 2.想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。 七、板书 26 清平乐 村居 媚 醉 想象画面 明词意 安居乐业 抓住词眼 悟词情 走进作者 入词境 《清平乐 村居》学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析作者想要抒发的情感，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，通过想象画面、抓住词眼、走进作者教学手段让孩子们明词意、悟词情、入词境，从而引导学生品析《清平乐?村居》。 《清平乐 村居》效果分析 五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。 一、诵读有层次 我在引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。 1．读正确 学生在我的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。 2．读明白 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想