2019部编版小学三年级语文上第四单元教学反思.pdfVIP

第四单元 第四单元 12. 12.总也倒不了的老屋教学反思 总也倒不了的老屋教学反思 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。 本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线 本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线 索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。 索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。 一、课前游戏，无痕渗透 一、课前游戏，无痕渗透 本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文 《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、 本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文 《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、 身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学 身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学 的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了， 的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了， 在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢 着提问的气氛没有呈现出来。 在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢 着提问的气氛没有呈现出来。 二、依托初始体验，培养预测的意识 二、依托初始体验，培养预测的意识 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始 体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二 体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二 自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学 自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学 生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的 生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的 原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故 原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故 事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。 事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。 二、根据旁批，渗透预测的方法 二、根据旁批，渗透预测的方法 在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。 首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用 “总也倒不了”与 “老 首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用 “总也倒不了”与 “老 屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而 屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而 预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？ 预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？ 其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小 其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小 朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔 朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔 法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故 法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故 事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是 事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是 怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。 怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？ 最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？ 无论