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教育发展需要学者型和专家型教师 素质教育走向深入，教育现代化正大踏步向前迈进。教育发展到今天，知识的不断更新，信息的大量集合，现代化教学设备大批量的添置，课程改革背景下新课程正趋于开放和综合。新教材、新设备要靠高素质的人来把握。从一定意义上讲软件比硬件更重要。软件的核心就是教学指导思想，把握运用硬件的能力以及现代化的教学方法。所以我们必须围绕真正实现教育现代化的核心，明确任务，努力培养、精心打造一支适应教育发展的学者型、专家型教师。一、弘扬创新精神，重练内功 教师的职业是一种专业：一位美国现代教育专家劳斯 .密尔说：“命令无法完成改革 ”，任何教育改革都需要有新的技术、能力、信念和行为。 只有教师愿意， 教育改革才有可能实现。教育是艺术，是再高级的设备也无法代替的。一个具有创新精神的教师胜过一千台电脑。 育人先育己，这是教师职业的要求。今天教师更应该成为孜孜不倦的学习者。要自己始终站在所教学科的前言，拥有更 多的知识储备，掌握更新的教育理念，发挥 “自强 ”的催化功能，不断认识自我、发展自我、完善自我、超越自我。长期 以来，过窄的专业教育，使教师的个性发展受阻，教育过重的功利导向，也抹杀了教师创造性品质的发展。当前要引导教师站在一个新的高度，把握时代发展的趋势，去思考和展 第1页/共9页 望未来创新人才培养的要求。必须通过学习来培养自身的创新开拓的精神，按照新一代的素质发展目标寻求自身的发展，进而开拓努力迎接时代的挑战。在队伍建设上我们通过宣传通过展示向老师们提出这样的要求。新时代一个合格的 教师必须在 “会做人 ”和 “会做学问 ”这两个高度上要求自己。“会做人 ”就是教师要敬业爱生， 不图虚名， 做一个高尚的人。“会做学问 ”就是扎扎实实花力气练内功，实实在在求真知、 学本领，不折不扣按教学规律办事， 随时随地自我反思领悟，努力做一个有学问的人。只有会做人并且会做学问的教师才 能在课程改革给予的广阔创造空间中游刃有余，才能不断边实践边反省，从而产生新的创造性教学思考和行为。人生有挑战是好事，是催人上进，有挑战并不可怕，而可怕的是失去发展的机遇。把人生挑战转化为发展机遇，最有效的办法就是主动出击，求真务实，努力提高，在提高自身知识能力素质上花力气下工夫。 二不断追求学识，勤字当头 学者型、专家型教师不是一朝一夕就能造就的。教育教学研究是综合的和整体的，研究教育教学规律更是一个长期的复杂的过程，作为教师应当在完成繁重的教学任务的同时，注重在教育动态中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修 养。当然，更要突出教育科研的基本特征 —— 创新，及时了解、掌握教育教学的新信息、新动态、新趋势，选择具有独 第2页/共9页 特性和新 性的 及科学的方法 行研究。只有以超功利的奉献精神敢于 践， 于 新，敏于捕捉，精于 累，善于 ，勤于思考，自 地、有目的地、有 划地 施自己 追求成功的策略，必然会逐步 “登堂入室 ”，成 教育科研的行家里手，真正 入成功教 的新境界。 勤字当 ，路在脚下。勤于思考是捕捉 、捕捉灵感、捕 捉素材的源 。 “学而不思 罔，思而不学 殆 ”是 学 而言，那么 于教学 是 “教而不研 退，研而不教 ”。勤于 是提高自身理 水平、修养水平，借 他人成 劣的途径。 、理 、 志 ，甚至于跨学科的有启迪有哲理的 物，就是与智者 ，得到的是一种不可言 的精神享受和行 教养、文化素养、道德修养的提高。勤于 累是厚 薄 的需要。只有采集花粉才能 出甜蜜，教 的花粉就是在浩如烟海的种种 料中， 取自己需要 的，摘 ，剪 ，制卡片 ?? 日 月累就可以成 令人惊羡的“富翁 ”。 勤于 。教学与写教科研文章是相互促 的，因 常写才会 留心辨 教学 ，才会更加主 极地吸 人的成功 ，才容易 自身的不足，才能把握住 机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增 点。著名的教育改革家魏 生 ：不写教研文章的教 只不 是 型的，而 常写的教 有可能是 造型的！写得多，写得好的人未 第3页/共9页 必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师！ 三、注重反思，善于积累 作为一名教师来说，随着教学经验的不断积累，如何使自己最终成为一名专家型教师甚至学者型教师？ 孔子曰： “学而不思则罔，思而不学则贻 ”。前苏联大教育家 赞可夫说： “没有个人的思考， 没有对自己经验的总结， 没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议 的”。前苏联大教育家苏霍姆林斯基建议： 每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。美国学者波斯纳曾经提 出教师成长的公式： “教师成长 ═教学经验 +教学反思 ”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教 学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长