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教育教学名著读后感 5 篇 篇一：教育名著 后感 海作舟，做 德高尚的好老 城阳五中 程巧巧 霍姆林斯基曾 ： “没有 ，就没有教育。 ” 迅也曾 ：“教育植根于 。 ”的确，教育从 起步，由 伴随，因 果。 学生是教 生活中最重要的 西，更是 德的灵魂。可以 ，做一名党和人民 意的好老 ，就在于成就高尚的 德，就在于教 教育事 的 ， 学生的 。而要想成就教 的 德， 是很重要的一个学 途径，尤其是教育名著，是每一位老 孜孜以求的丰富的学 源。 德高 ，因 敬 而不懈追求。西塞 曾 ： “生活的全部高尚在于 任的高度重 ，生活的耻辱在于 任的疏忽。 ” 德，一个教 的全部 任便体 在 敬 之中：因 任的担当而起舞三尺 台，一支支粉笔写下了教 的青春无悔；因 任的担当而 守方寸 桌，一本本教案写下了教 的 煌人生??“ 映日月，丹心 血沃新花。”教 如同一位辛勤的园丁，奔波忙碌于充 生机的苗圃，以高度的 任感塑造了学生，更涅槃了自己。 德芬芳，因 学生而 久弥新。一位教育家曾 ： “一切成功的教育，究其根源，皆出自于 心。 ”的确， 心构筑真 ， 心催生理解， 心孕育希望。我 了李 西写的《 心与教育》 本 。李老 所具有的一 心令我 仰慕，李老师对学生的爱心更是令我震撼！如：学生生日时 亲手送上的一本书、一张贺卡、 几句诚心的祝福，为学生办生日晚会，跟学生一起举行篝火晚会。这些既平凡又无微不至的关怀，令学生感动的同时，也感动了我。它折射出了为人师者崇高的师德风范，然而李老师却把这一切说成是“在还学生的债” ，这是何等 的难能可贵！我联想到我对待学生的教育上，与李镇西老师 相比，确实缺乏很多耐心、 细心和用心。 特别是对待学困生，我不是耐心的开导，而是多了训斥与指责，总认为学生不下 功夫学习，脑子不够灵活，试想一下，如果站在学生的立场想想，多和他们交流找出学困生不爱学习的原因，做到对症下药，那又是怎样的结果呢？在平时的工作中，遇到不顺心 的事我们多的是抱怨，缺少了为他人着想的做法， 这是很不应该的。对学生的热爱不仅塑造了学生，更成就了教师的职业道德。当教师饱蘸深情悉心教育的学生取得了进步，倍 感无穷欣慰与动力； 当教师倾注师爱赢得家长、 学生的肯定，深感育人使命之重。热爱学生，是师德永恒不竭的动力，让师德历久弥新，飘洒醉人的馨香。 师德悠长，因为人师表而孜孜不倦。 第斯多惠曾经说过：“教 师本人是最重要的师表，是最直观最有教益的模范。 ”教师工作的示范性和学生特有的向师性，使教师在学生心目中占 有十分重要的位置。 因此，每一位教师都要从点滴小事做起，言教更要身教： 以高尚的人格感染人， 以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀 爱护人。只有这样，学生才会“亲其师，信其道” ，进而“乐 其道”。 师德无言，却深沉凝重，它以爱岗敬业作依托；师 德无声，却馨香远播，它用无私的师爱来浇灌；师德无形， 却有迹可循，它要以为人师表作支撑。有了教育经典阅读的 根基，教育之高峰攀登起来才会身轻步健， 凌绝顶而览众山。 篇二：教育著作读后感 [ 教育著作读后感 ] 教育名著读后感 ——《每个孩子都能 成功》读后感 杨静《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著 , 这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马 斯·阿姆斯特朗先生 , 他进行了 15 年深入的调查研究写成的 经典教育专著，他的研究成果表明 , 实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子， 教育著作读后感 。 绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她 充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等 一系列深入检查后，