螳螂捕蝉教学设计.doc.docxVIP

《螳螂捕蝉》教学设计 教材简析： 《螳螂捕蝉》是苏教版第十二册第三单元中一篇课文，是根据刘向《说苑》 中一则寓言故事改编的。讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告 诫吴王如果一心想得到眼前的利益， 而不顾身后隐患是危险的， 并使吴王打消了 攻打楚国的念头。文章语言通俗易懂，课后练习也不难完成。 语文是一门工具性学科，如何在这类浅显的寓言故事教学中让学生积累语 言、运用语言呢？结合学校课题《基于儿童成长的中华经典诵读体系构建与实 施》，第二课时的教学时，我打破常规，把文言文引入课堂，让学生在反复地朗 读、诵读中，理解文意，体会文言文的节奏、韵味。 设计意图： 对于小古文的教学，李振村老师曾这样说过： “……教得简单些再简单些， 读得充分些再充分些，学得好玩些再好玩些……”可见，小学阶段的文言文教学， 旨在激发兴趣。 那么课堂上， 教师应把更多的时间和空间留给学生， 让他们充分 地读。教师则可根据文本特点， 创设各种读的途径， 让学生在不知不觉中反反复 复诵读，直至读熟，达到积累的目标。 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读文言文《螳螂捕蝉》 ； 能凭借语言文字，明白不能光看眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 理解课文， 懂得不能只看眼前的利益而不顾身后的隐患的道理。 理解 “螳螂捕蝉”与“吴王伐荆”二者之间的联系。 教学过程： 一、复习导入： 指名读词语 （出示词语）乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 用上面的词语，概括地说说课文的主要内容。 这个有趣而又充满智慧的寓言故事，是根据西汉文学家刘向撰写的《螳 螂捕蝉 黄雀在后》改编的。今天，老师把原文带进了课堂，让我们一 起对照课文，读懂原文，体会文言文言言简意赅的特点。 （下发讲义） 【设计意图：“说说主要内容”这一环节，除了检查复习外，最主要的 目标是为文言文的理解作铺垫。 】 、初读课文，读准节奏 想想课文内容，对照注释，自己试着读读。 2. 范读。 同桌一起读，注意读准字音，注意停顿。 指名读（视学生的朗读情况，容易读错的句子重点指导，直至读正确为 止） 【设计意图： 从学生的实际出发， 给学生充分的朗读时间， 让学生在反复的 读中体会文言文的朗读节奏。 】 三、读懂课文，感受智劝。 （出示插图）文中的哪些句子与这幅图内容一致？ 交流（出示句子） （“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委 身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下 也。”） 检查学生对文章内容的大致理解情况 四个“其”分别指什么？ “高居悲鸣”“委身曲附”“ 延颈”分别是什么意思？（提示：对照语文 书上相应的段落、词句。 ）在理解的基础上读好词语，再读好相对应的句子。 “不知”是什么意思？蝉不知道……,螳螂不知道……,黄雀不知道……, 其实，只要它们回头看一看，这场灾难就能避免，那它们在干什么呢？ （分别请三位学生，扮演蝉、螳螂、黄雀） 蝉啊蝉，你为什么不回头看一看呢？你在干什么？ （我高高在上，正悠闲地叫着，自由自在地喝着露水呢！ ） 螳螂啊螳螂，你为什么不回头看一看呢？你在干什么？ （我正拱着身子，举着前爪，要去捕捉蝉呢！ ） 黄雀啊黄雀，你为什么不回头看一看呢？你在干什么？ （我正伸长脖子要去啄食螳螂！ ） 我们试着采用文言文的形式来对答。 老师问“子……”,大家答“吾……” 蝉啊蝉，子何不回首一望矣？ （吾高居悲鸣，饮露也。 ） 螳螂啊螳螂，子何不回首一观矣？ （吾委身曲附，欲取蝉也。 ） 黄雀啊黄雀，子何不回首一看矣？ （吾延颈欲啄螳螂也。 ） 同桌一问一答练习，全班交流 小结，出示“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。 ” ① “不顾”与上文中的“不知”相近，这句话是什么意思？ （蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正 潜伏着祸患呢！） ② 齐读 【设计意图： 此环节让学生融入故事的角色， 通过角色的转换， 拉近学生与 文本的距离， 点燃主动参与的热情。 通过采用文言文的形式对答， 让学生在积累 感悟语言的基础上，实现浅层次的运用，从而激发阅读文言文的兴趣。 】 吴王听懂少孺子的话了吗？你是从哪里看出来的？ （出示）（吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。） 想想吴王说话时的表情动作如何，指导读好。 在这之前，吴王的态度如何？ （出示）（吴王欲伐荆，告其左右曰： “敢有谏者死！”） 从中看出这是个怎样的吴王，指导读好。 作为一国的国君，金口玉言，一言九鼎，为什么听了少孺子的故事，改 变了当初的决定，少孺子又是怎么做的，找出写少孺子行为的句子。 （交流出示）“舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其 衣，如是者三旦。” ① “三旦”是什么意思？为了引起吴王的注意，第一天，少孺子“怀丸操 弹，