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小学科学课堂里的教学故事 ——小组讨论 一次实验课，我组织同学们观察土壤，小组讨论时，我信步走到 学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员 在为谁先实验取材料而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候， 他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，立刻举手后便说：“老 师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢着说：“我刚才没错， 他听错了”。还有人因为土壤取多了被告状，还有人因为土壤取少了 被告状，站在学生中间，我顿时感觉他们有时候好像压根没把我当成 老师，而是当成他们的裁判。还有一些人就坐着发呆，等待讨论结束。 短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节 课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个发呆的眼神 和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合 作才是成功的合作学习。课堂上同学们好像是是每个人都参与其中， 讨论也都很热烈，但是他们的关注点总是跑偏，我思前想后，问题还 是出在我身上，在之前的操作环节，每个人没有明确的分工，每个人 都想着我要完成这个实验，结果积极的同学比着积极，互相挑毛病， 较真，在无关紧要的问题上耽误时间，不积极的就干脆把实验置之不 理，导致最后学习并没有什么效率，假如每个同学都有各自的一摊子 要操心的事，那也就没时间吵架了，所以合作学习一定是有组织、有 分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的 任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与，并且离了 哪一个环节实验也完成不了。另外，如果当学生之间发生争议时，教 师及时引导学生，然他们意识到最终任务是什么，养成大局意识。并 不是四个人凑够一个小组了就叫合作，而是应该在合理的统筹安排下 各有分工，各司其职，每个人都做好自己的本职工作，这才是真正有 效的合作学习。而且在实践之后我发现确实比以前要好很多，