妙用多媒体巧搭写作桥.docxVIP

妙用多媒体巧搭写作桥 ――浅谈多媒体在《孔乙己》教学中的运用 大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》 的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人的形象。那么，孔乙己何 以会给大家留下这么深刻的印象呢？思索之余，他也会给我们的教学带来深刻的 思考。那么，如何巧借多媒体，把握“生成性”，创造性地利用教材资源，让名 家走进心灵，让名篇为我所用呢？于是我大胆尝试，在教学中巧借多媒体的有效 运用，创设意境，激活思维，搭建生活与写作的平台。 一、巧用图像，丰富人物，学会关注生活。 鲁迅笔下的孔乙己，贫困潦倒却又想保持读书人的架势，善良而又无能，可 怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制度的牺牲品，也是当时冷酷社会 的牺牲品。那么，面对这样一个孔乙己,我们的态度又怎样？作者的态度又如何？ 我们能不能透过孔乙己的背后，更多的关注生活中的弱势群体，关注我们身边那 些容易被忽略的人和事？ 我适时的将孔乙己这样一个穿着破烂长衫、蓬头垢面……的鲜活形象呈现在 多媒体白板上，旁还配以小插图一一人力车夫风雨中拉人。这一石激起千层浪， 生动鲜明的人物形象深深地感染力学生，学生活跃起来了，从而推进课堂动态不 断生成。 我由此抓住契机，适时点拨、感染、引导，这样学生求知的欲望被激发、情 感的闸门被打开、思维的火花被点燃。随之而来的是学生的视角打开了，观察更 细致了： 食堂拾饭水老人，风里来雨里去，春去冬来，含辛茹苦；小吃街补鞋老人为 生活所迫，一身沧桑，引人深思；街边乞讨的老人，蓬头垢面，让人同情；车站 的人力车夫，虽额头淌着汗水，但仍疲于奔命……看着这些新颖的选材，独特的 视角，我倍感欣慰。学生终于跳出了狭隘的圈子，有了自己生活的真实，而这一 切，都是“孔乙己”的功劳。 学生因多媒体的参与而灵动，课堂因学生的灵动而精彩；学生因教师的智慧 而灵动，智慧因教师的思维而增加，巧用多媒体展示鲜活人物，开启学生的生活 之门，何乐而不为呢？ 二、巧用音频，领会主旨，引导感悟生活。 孔乙己是一个在当时社会中找不到自己位置的苦人和弱者，除了个人性格悲 剧外，更是因为封建科举制度使读书人追求功名利禄死读书，迂腐不堪；封建文 化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，使人不能能生存；封建等级制度和封建思想的侵 蚀，使民众麻木不仁；以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍的摧 残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会 的悲剧。此时，教师就要炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在文本与生活 的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。而这，无疑离不开多媒体的有效 利用。 教学中以读解文，以读促思，巧妙地捕捉“文眼”一一“乐”，巧妙地借助 音响与视频效果，将“乐”的场景声情并茂的展示，并借助背景音乐，渲染气氛。 尤其是小说结尾，插一画外音“大约孔乙己的确死了”，更是留给学生丰富的想 象空间 凄婉的音乐、充沛的感情，把学生带入了文本之中，情感得以酝酿， 思维得以激发，在此基础上，深入地理解作者的情感。有言道：“水尝无华，相 荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在与文本的对话中，学生的生命与思 维被唤醒，被激活，实现的是感悟与理解的融合，人心与文心的默契；在这样的 对话中，让每一个学生都能感受到心灵的成长，进一步提升了学生思维的广度和 深度。顺势引导学生走出文本，感悟生活，这样才能写出对生活独到的感悟。 那次“向前跨一步”的话题作文至今还记忆犹新，学生巧妙的构思，对生活 独到的感悟，深刻的见解，让我折服：因一次抄袭作业作业被罚，误以为老师从 此会另眼相看，而构思了《那道门，并没有关.》，“门是不是开着，只许你向前 跨一步，去尝试着推一下……”“她笑了，因为老师笑了，她尝试了，尝试去打 开老师心中的那道门，那道门其实并没有关，你只要一推，就会感受到屋内的温 暖…….因一次英语朗读比赛错失了机会，伤心之余而构思了《跨越花 季》……将自身怯懦喻为心门，构思了《跨出那门槛》……. 心有多远，舞台就有多大。在语文教学中，我巧借多媒体的有效运用，创造 性地使用教材，学会了从耕耘中收获，引导学生在思索中提升。 三、巧用文字，赏析语言，妙笔描绘生活。 我们知道“灵感”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝《孔乙己》，他那“站 着喝酒而穿长衫”的迂腐，他那“排出九文大钱”的穷酸样，他那……无不让人 记忆犹新，这就是经典的魅力。因此，我做“灵感”的开垦者，剪辑文中一处处 对孔乙己生动传神的描绘的语句，再配以形象可感的插图，制作成一张张鲜活的 幻灯片，引导学生美美地读，细细地赏，用心地学。 多媒体的有效运用，让学生从纯粹的语言文字讲述中解放出来，在学生面前 展现的是文字、声音、图象等，多彩的视角，这种美感会吸引学生注意力，从而 让兴趣得以激发。让学生尝试借