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莆第一章幼 儿园课 程 膄一、幼 儿园课 程的内涵 蒁幼儿园课 程是 实现幼儿园教 育目的的手段，是 帮助幼 儿获得有益的 学习经验 ，促 进身心全面和 谐发展的各 种活动的总和。 衿二、幼 儿园课 程的特点 螇（一）游 戏是幼 儿园课 程的基本形式 薂（二）幼 儿园课 程融合于一日生活之中 膀（三）以幼 儿的直接 经验为 基础 罿三、幼 儿园课 程目标制定的依据 羄（一） 对幼儿的研究 莄（二） 对当代社 会生活的 研究 罿（三） 对学科知 识的研究 聿四、幼 儿园课 程目标的四 种基本取向 莅（一）普遍性目 标取向 ——依据一定的哲 学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的 对课 程进行原 则性规范或总括性指导。 螂（二）行 为目标取向——指明 课程实施以后 儿童身上所 发生的行 为变化。 羂（三）生成性目 标取向——在 教育情境中 随着教育过程的展 开而自然而然的生成。 聿（四）表 现性目 标取向——指每 个幼儿在具体的 教育情境中所 产生的个性化表 现，追求的是 儿童反应的多元性。 螆五、幼 儿园课 程内容选择 的基本原 则 蒄《纲要》：第一， 既适合幼 儿的现有水平，又有一定的挑 战性；第二， 既符合幼 儿的现实 需要，又有利于其 长远发 展；第三， 既贴近幼 儿的生活 来选择 幼儿感兴趣的事物和 问题，又有助于拓展幼 儿的经验 和视野。 螁（一）目的性原 则 腿课程内容是实现课 程目 标的手段， 内容必 须紧紧围绕 目标来选择 。 膇（二）适宜性原 则 羁一是适 应需要，二是促 进发 展。 蕿（三）生活化原 则 艿生活是幼 儿获 得直接 经验 最理想的 场所、最便捷的方式。 薇（四） 兴趣性原 则 蚃（五）基 础性原 则 薂（六） 逻辑性原 则 荿六、幼 儿园课 程内容组织 的基本方法 蚄（一）基本方法 莅 1、逻辑组织 法 莁是指根据知 识本身的系 统及内在联系来组织课 程内容的一 种方法。 葿 2、心理 组织法 肅根据 学习者的心理 发展特点，以适 应学习 者需要的一 种组织课 程内容的方法。 袃（二）常用方法 肀 1、纵向组织法 薈以先后 顺序排列 内容，是螺旋 递进 式的。 蒆 2、横向组织法 薅使课程内容和 儿童已有的 经验连为 一体。 衿七、幼 儿园课 程实施的取向 薈（一）忠 实取向 袇指把课程实施过程看成是忠 实地执行课程计划的过程。 羃（二）相互适 应取向 袂把课程实施过程看成是 课程计划 和班级、小 组或学校实践情境在 课程目 标、内容、方法、 组织 模式各方面相互调整、改 变与适应的过程。 蚈（三） 课程创生取向 羄把课程看成是 教师与学 生联合创造的教育经验。 螅八、幼 儿园教 育教学的组织 形式 蚁 1、集体活 动 螈 2、小组活动 莅3、个别活动 膂九、幼 儿园课 程评价的 类型 蒀（一） 从评价的功能和 进行的 时间划 分 袈 1、形成性 评价 螆 2、终结性评价 袄（二） 从评价方 法划分 蒃 1、定性 评价 羈 2、定量 评价 膆（三） 评价主体的不同 莂 1、内部评价 芁 2、外部 评价 肈（四） 评价对象的范 围 薇 1、整体 评价 肄 2、局部 评价 肀3、单纯评价 膈十、幼 儿园课 程评价的主要模式 螄（一）目 标评 价模式 ——泰勒 蒂（二）差距 评价模式——普洛沃斯 蝿（三）目 标游离 评价模式——斯克里文 膇（四）外 观评 价模式——斯塔克 膅 （五） CIPP 评价模式——斯塔弗尔比姆 芄十一、班克街早期 儿童教育方案 袂米切尔受杜威思想的影 响，坚信教育的力量能影 响和改造社 会，儿童在 学校的学习应 以一 种有意义的方式 与其生活相 联系。 芇（一）理 论基础 薆班克街早期 教育方案的特点——“ 发展—互 动 ”，“发 展”的含义是儿童生长的样式以及 对儿童和成人成 长特征的理解和反 应的方式。 “互 动”首先强调的是儿童与环境，包括其他 儿童、成人和物 质环 境的交互作用。 蚂近年 来，班克街早期 教育方案已 将其关注点集中在 两个 更广泛意 义的概念上， 它们 是进步主 义和心理健康。 薁（二）班克街早期 教育方案的目 标、内容、方法和 评价 莇1、目标 羇班克街方案的基本理念是 儿童认知发展和 个性发展与其社会化的 过程不可分离。 莄班克街早期 教育方案的 教育目 标：第一是培 养儿童有效地作用于 环境的能力，包括各方面的能力以及 运用这些能力的 动机；第二是促 进儿童自主性和 个性的发展，包括自我 认同、自主行 动、自行抉 择、承担 责任和接受 帮助的能力；第三是培 养儿 童的社 会性，包括 关心他人、成 为集体的一 员、友爱同伴等；第四是鼓 励儿 童的创造性。 莀2、内容 蒇由于班克街早期 教育方案强 调儿 童社会性的 发展，“社会学习 “就成了该