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在生活中学习 在生活中成长 幼儿园课程生活化游戏化研究专辑 由南京师范大学虞永平教授主持的全国教育科学规划十五课 题生活化 ,游戏化幼儿园课程研究已进行 3 年 ,南京 ,苏州 ,邗江 ,泉州等地的幼儿园参与了研究 .课题组在理论和实践两个层面上对生活 化 ,游戏化的幼儿园课程进行了初步的探索 ,形成了一些阶段性的成果 .在此选取几篇文章 ,供读者了解该课题的进展情况 . 在生活中学习在生活中成长 南京师范大学教育科学学院虞永平 一 ,生活与幼儿园课程生活化 《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》(以下简称《纲要》 )充 分体现了生活的观念 .《纲要》提出尺幼儿园应为幼儿提供健康 ,丰富的生活和活动环境 ,满足他们多方面发展的需要 ,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ,教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选 择幼儿感兴趣的事物和问题 ,又有助于拓展幼儿的经验和视野 寓教育于生活和游戏之中 .《纲要》的这些思想是指导我们设计和实施幼儿园课程的重要原则 ,也是衡量幼儿园课程是否真正体现特定学习者特点的重要标 尺 .因此 ,从生活的视角关注幼儿园课程是非常必要的 . 所谓生活 ,广义上是指与人的存在和发展相关的活 动的总和 .从这个意义上说 ,幼儿在园的一日活动就是他全部生活的重要组成部分 ,因此 ,我们经常从一日生活的角度来思考幼儿园课程的计划与实施 .有时 ,为了将 一 我们也 ,以便教师组织和指导 ,作进一步分解日生活 使用专门的学习活动 游戏及日常生活等语汇 .幼 儿园生活是幼儿生活的一个部分 ,对幼儿来说 ,家庭生 活 ,社区生活也是其生活总体的重要组成部分 ,有时家庭生活的转变或波折 ,社区生活的缺失会对幼儿的在园生活产生重要影响 ,最终对幼儿的发展产生影响 . 幼儿园课程的生活化有两层含义 ,一是指把幼儿在 园的一日生活当作整体的课程来对待 ,充分发挥一日生活整体的教育作用 ,一日生活各个环节之间应相互联系 , 教学 ,游戏和日常生活应相互渗透 ,将促进幼儿发展的基本目标落实在现实的一日生活之中 .二是指充分关注幼儿的整个生活 ,从幼儿的在园生活 ,家庭生活及社区生活 200506 镛 l 耘育 中选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式 .幼儿园课程应具有生活气息 ,反映幼儿的需要 ,并让他们充满兴趣 .因此 ,生活化的课程就是关注现实的课程 ,就是注重生动的生活情境的课程 .它重视适合于幼儿的知识 , 但它更重视将知识还原到生活情境中 ,还原到幼儿综合性的活动中 ,让幼儿在活动中学习 ,在掌握知识的同时发展情感和相应的能力 . 幼儿园课程的生活化是由幼儿的发展特点和学习特 点决定的 ,也是幼儿发展的需要 .无视幼儿生活的课程是不能让幼儿感受到真正快乐的童年生活的 .因为生活是与幼儿的存在和发展相关联的活动 ,存在和发展是幼儿生命成长的必然需求 ,也是幼儿生命成长的现实指向 .因 此 ,关注生活的课程 ,是与幼儿的需求相适应的课程 ,也是与幼儿的发展指向一致的课程 .反过来说 ,能让幼儿充满兴趣 ,积极投入学习的课程 ,必定是关注生活的 ,综合的 ,相互联系和相互渗透的 . 在满足幼儿需要的过程中实施生活化 ,二 课程 幼儿园课程与幼儿的生活紧密相关 .幼儿的生活充 满幼儿生命发展和成长的需求 ,幼儿生活的过程就是满足各种发展需求的过程 .注重生活的课程最有助于幼儿满足需求 .幼儿有身体发展和动作发展的需要 ,幼儿需要开展与其身体正常发展相适应的丰富多彩的活动 ,幼儿的动作发展是其个体发展的现实基础 .幼儿有认知和语言发展的需要 ,幼儿需要一个能充分探索和发现的 ,具有丰富刺激的活动环境 ,需要一个富含语言刺激且能激发其语言表达的环境 ,需要一个能使智慧得到不断建构的 环境 .幼儿还有社会性和情感发展的需要 ,这种需要有助于幼儿更好地走进社会生活 ,更好地适应社会环境 ,具有丰富而积极的情感 ,成为完整的人 .因此 ,了解幼儿的需要 ,了解幼儿的生活 ,就抓住了幼儿园课程内容的切入 点 ,就有可能使幼儿园教育深入幼儿的内心深处 . 教师如何去满足幼儿的需要呢 ?最核心的是要深入 观察一日生活中幼儿现实的情感和行为表现 .对幼儿的需要 ,教师应用心去感知 ,用心灵去理解 ,用行动去配合 . 幼儿园课程设计的基本思路就是尽一切可能去满足幼儿发展的需要 .幼儿园课程实施的过程就是发现幼儿的需要 ,选择能够满足幼儿需要的内容 ,创设能够满足幼儿需要的环境 ,并实实在在地满足每一个幼儿需要的过程 .什么是适宜的方法和手段 ?适宜的方法和手段能最大限度地让幼儿愉快探索和积极有效地交往 ,对满足幼儿的需要具有实际的 ,最高的和合乎规律的效用 .这些内容 ,手 段及方法只有与幼儿的生活相联系 ,才可能是合适