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浅谈教师的终身学习 前苏联教育家凯洛夫说过：“教师是老一代人和年轻一代人之 间的联结环节，他应该依靠人类社会有史以来积累起来的全部丰 富的人类文化。”教师的个人素质，对学生正确理解和接受科学 知识有很大的影响，因此，终身学习成为教师首选的教育理念和 生活方式。当前，终身学习已经成为中小学教师职业道德规范的 要求之一。 终身学习的思想可以追溯到古希腊、中国及印度的古老哲学 中，但是直到80世纪60年代，法国成人教育家保罗.朗格郎才 正式提出了终身教育的理念。朗格郎认为，个人一生的教育机会 和社会的教育机会的统一才是终身教育。由于教师这一职业的特 殊性，教师的终身学习不仅能提高自身的素养，也是培养国家栋 梁之才的需要。时代在变，人也在变，只有以终身学习的不变理 念来应对形势多变的社会，才是教师的立身之本和发展之源。 一、 教师终身学习的意义： 1、终身学习能够更新教师的知识。在当前“知识老化周期”越 来越短的时代，教师随时面临着知识危机。现代教育以人为本， 教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材 教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，教师必须从 单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方 向发展，成为“复合型”教师。教育家马卡连柯说：“学生可以 原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学 无术。”可见，拥有扎实的专业功底对教师站稳讲台是多么的重 要啊！因此，教师个体依靠在学校获得的知识已经不能适应现代 社会的需要，终身学习的理念为教师提供了一种方式和手段，使 教师能及时更新自己的知识结构，以保证有效的教育教学工作的 开展。 2、终身学习可以提高教师的教育教学能力。新的课程标准要求 教师不再是一个教死书的教书匠，而应该成为一个教育教学的研 究者。教师要想教好学生，就必须不断学习，终生学习。学习新 的教育理念，用新的、先进的教育理念来指导自己的教育实践， 学习新的教学方法，从理论上学，从实践中学，在自我的反思中 学，在与教师和学生的合作中学，只有这样才能掌握有效的教育 教学方法和策略，更好的了解学生发展的现状，有利于教师教育 教学能力的提高。 3、终身学习才能够适应新教材的需要。在教材更新异常迅速 的今天，如果只满足现在所有知识，那是行不通的，教师只有不 断的充实自己开拓自己的知识领域，加强对教材的驾御能力，才 能因材施教。为了适应新教材，教师要掌握新技能，学习新技术, 比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息 技术与教学有机结合的能力，这些能力都是新教材新课程需要解 决的问题。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育是 全社会的大事，但重任主要落在教师身上。教师必须认清终身学 习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不 断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。 二、教师终身学习的内容。 1、向书本学习，促进教育教学。作为一名语文教师，应该具 备三个方面的知识结构：学科性知识、教育心理学知识、实践性 知识。学科性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，也就是 教师的本体性知识，教师有较深厚的学科知识才能顺应新课程改 革的步伐，才能有效的提高课堂效率。教育心理学知识指的是教 师的条件性知识。教师在进行教育教学过程中，要将学科知识转 化为学生可以理解的知识，这就要求教师用教育学心理学知识来 思考学科知识的组织和传授，比如在上课当中，如何激发学生的 学习兴趣，如何让学生掌握学习策略，如何组织课堂教学等等， 因此，教师条件性知识越高，课堂效率就越高，教学效果就越好。 实践性知识指的是教师经验的积累，教师通过实践获得经验，实 践性知识就是就是经验的整合。教师所具备的这三个方面的知识 结构是相互联系、相辅相成的，这些知识的获得都是从书本中获 得的，向书本学习，是一个语文教师每天应做的功课。 2、向学生学习，完善师德素养。“古之学者必有师，师者，所以 传道授业解惑也”从古至今教师一直被认为是传授知识，教人 道理的，可我认为教与学是相向的，在教学过程中教师不是单纯 的传道授业，更多时候是和学生一起学习进步。在教学中，教师 强过学生的是专业知识和年龄差距所产生的生活经验，在其他方 面可就不一定孰强孰弱了，所以教学决不能搞一言堂。要按照新 课标要求，适当适时地给学生们展现自己的舞台，从学生们身上 我们能汲取到提升自身的能量，不断提高自身能力，完善师德。 《礼记》有云：“教学相长也”教师的教与学生的学可以相互 促进，学因教而日进，教因学而益深。因此，教师要时时注意 提升自身素养并关注学生的学习情况，尊重学生，关爱学生，以 宽容的态度对待学生，尤其是学困生，以达到教学相长的目的， 与学生共同进步。 3、向生活学习，增长生活知识。教师教学生首先是“传道”教 他们如何做人，其