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课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例 1 ： 求 整 式 3x 4 y 与 2 x 2 y 1的 和 ．（ 教 科 书 P96 例 2 ） 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生 1 ： 3x 4 y 2 x 2 y 1 ． （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生 2 ： 3x 2 x 4 y 2 y 1 ． （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义 分别是什么？ 生：（沉思） 师 ： 3x 4 y 2 x 2 y 1 的 文 字 意 义 是 什 么 ？ 生3：几个单项式的和。 我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。） 第1页（共 5页） 生 3 ： 3x 、 4 y 、 2x 、 2 y 、 1的 和 。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题 ） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的1.5倍。预计明年农业收入将减少20%，而 其他收入将增加 40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书 P96例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的1.5倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生 ： 如 果 设 今 年 其 他 收 入 为 a 元 ， 那 么 今 年 农 业 收 入 就 是 1.5a 元 。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生 ： a 1.5a 2.5a 。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生 ： 明 年 的 农 业 收 入 将 减 少 20 ％ ， 1.5(1 20%)a 。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生 ： 明 年 的 其 他 收 入 将 增 加 40 ％ ， (1 40%)a 。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生 ： 1.5(1 20%)a (1 40%)a 。 师：（板书解题 ） 第2页（共 5页） 三、案例评析 案例一是整式加减的简单运算的一道例题。由于学生一开始的回答是我所预料的，因此我进行了第二问：“还有其他列式吗？”。本以为这一问就可以使学生想到添括号，然后比较添括号与未添括号两代数式的意义有何不同，进而提出列代数式时要注意保持原有的意思不变。但是学生居然给我一个意想不到的答案：把各项的位置换一下！虽然最后通过我的引导得出正确的结果，但我刚开始想不通为什么学生会给我这样的答案。课后想想学生给出这样的答案是完全符合逻辑的，因为我提的问题误导了他。学生1在给出第一问的答案时，我没有对代数式正确与否给出评价，而是以“好的”结束，这让学生以为这个答案是正确的，因此当我再追问“还有其他列式吗”时，他把原来的代数式进行变形给出答案。不能否认学生的这种答案是由于我的无效提问所导致的，由此就可以下这样的一个结论：课堂上教师的一个提问就会决定学生的一种思维方向。 案例二是用整式的加减解决简单的实际问题的一道例题。由于这个应用题的问题情境比较复杂，数量关系比较多，还涉及含有字母的代数式的大小比较，因此学生不知道从何下手。针对这种状况，我设置了一系列问题给学生开辟了一条解决问题的途径，效果比较好。但是紧接着又出现了一个问题：学生在我的提问引导下能够迅速解决问题，但是给出新的类似的问题（教科书 P98作业题T4）时，他们很难独立去完成。这也是课堂提