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高中生物教学策略综述 3 篇 2014-04-12 12:15 来源：高中生物论文 有 162 人参与 在线咨询 第一篇 一、问题导学法应用于生物教学中的模式 “问题导学法”重点在于把教学转变为导学，学生自己主动去收集、自学、钻研，积 极转变个人角色，形成渴望知之而主动求知、 求教的积极学习过程，通过问题的引导， 学生 自己就可以找到如何去学习， 学习的目标是什么， 在问题的引导下， 学生可以自己通过问题 这个途径获得新知识、 并具备加工和处理的能力． 而老师的角色主要是收集资料， 提出问题， 做到及时准确， 在解决问题的过程中，重点还是由学生自己来解决，通过个人查阅资料，小 组讨论给出答案， 而老师仅仅是一种引导作用， 在必要时老师可以适当的讲解， 并补充部分 内容， 拓展学生的知识范围， 协调老师和学生之间角色的转变， 促进学生的学习和老师教学 的积极性． 二、问题导学法应用于生物教学的实施方法 1．设置问题 课堂教学的问题导学的关键的一部，要以课本教学内容为依据，将具体的教学内容问 题化， 通过设置问题，对教学程序和内容不断展开和推进．常规而言， 教师可以在课堂新课 结束时， 直接把相关的问题告知学生， 然后学生自己带着问题预习和学习， 无法解决的问题 可以查阅相关资料或者直接带着问题到课堂中讨论． 例如在讲解蛋白质这一节内容时， 可以 围绕教学大纲， 设计如下问题 : 蛋白质的基本单位是什么 ?蛋白质需经过消化成氨基酸才能被 人体吸收，氨基酸有多少种 ?结构上的特点是哪里 ?基酸是怎样形成蛋白质的 ?什么是脱水缩 合?肽键的表达式怎么写 ?脱下的水，水中的氨和氧分别来自什么 ? 2．自主探索 老师把问题交给学生后， 学生就可以带着任务去思考这些问题了，学生可以自己查阅， 也可以咨询，或者直接上网去查询， 通过这些路径，学生既可以带着兴趣学习，同时也增加 了学生学习的能力，提高学生有效的“自主探索学习”，通过自主探索的过程学习，获取知 识，形成技能，发展自主学习的能力． 3．课堂讲解 新课开始，老师带着问题进入教学内容，通过讲解知识点把问题带入课堂情境之中， 对于简单的问题可以直接由学生自己来回答， 部分复杂的小组讨论， 然后给出答案， 复杂的 重点内容，老师精讲，突出要点难点，讲授时力求开门见山，内容简明扼要，条理清晰，讲 透基本概念、 基本知识、 基本理论． 通过问题的引导和课堂的讲解， 学生的学习的兴趣增加， 培养学生的学习的能力和方法． 4．适当的检测 问题库中抽出一些简单的问题，通过引导和提示对课堂的重难点内容进行测试，学生 课堂直接回答， 了解学生对课堂知识的掌握情况， 如学生对内容掌握不太理想， 可以在布置 下一次课堂内容时候， 适当增加该部分的问题． 学生带着问题继续思考和解决问题． 同时布 置下次课的问题． 5．复习 学生带着问题复习，学生自由查阅和思考问题，然后重复上述的教学步骤． 三、问题导学在生物教学中的优势 教学是教师和学生之间的相互活动，教师的教和学生的学时相互依存的，学是教学的 最终的目的， 而教是一种引导的方式， 如何真正的实现教与学之间的关系， 是现代教育机构 急需解决的问题．就高中生物教学而言， 课程内容比较繁琐， 课时时数较少，学生在课余时 间接触和运用的时间较为有限， 因此如何在有限的课堂上达到理想的教学效果， 那就需要培 养学生的自主学习能力， 由学生成分利用的课余时间进行自主学习， 弥补课堂教学时数不足 的局限，激发学习的兴趣．问题导学法以问题为中心，问题启发学生，引导学生，是激发兴 趣的好方法． 在生物教学过程中， 把每一次的教学任务设计成恰当的问题情景， 根据教与学 的实际，把握课程的知识结构， 分清重点与难点， 由易到难组织问题进行课堂教学，在教师 调动学生质疑的前提下， 学生预先熟习本课为起点， 学生自主探究和合作来解决问题， 掌握 隐含在问题背后的理论知识． 对问题的理解， 较容易的由学生单独探究来完成， 较难的可直 接教学讲解和讨论． 这样学生的自主学习和解决问题的能力提高了， 并激发学生的学习兴趣 ; 同时，教师在收集和建立问题的过程中，也在不断拓展个人的知识面，提升个人业务素质． 四、总结 总之，高中生物教学过程中采用问题导学法进行教学，能够提高学生自主学习、团结 协作的能力，激发课堂学习的兴趣，提高个人的逻辑思维． 作者：陈永祥 单位：江苏省马坝高级中学 第二篇 一、生物课堂情境的来源 生物课堂情境素材的选择，是多方面的．从实物、图像视频到实验等都可以成为生物 课堂情境的来源． 1．生活是课程的源泉 生物科学与人们的日常生产和生活联系十分密切．“大树底下好乘凉”就蕴含着植物 的光合作用、 蒸腾作用的道理． 把生物科学与学生平时关注的生物