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把问的权利交给学生 　　课堂上由学生来提问,把问的权利交还给学生,看起来是教育观、学习观的质的飞跃。但我们在课堂上经常看到的却是：学生提出了问题后，教师往往敷衍一下，一带而过，甚至置之不理，自顾按自己先行设计好的教案进行教学，学生的问题等于没提，除了耗费课堂时间外，唯一的“作用”就是成为显示教师教学民主的装饰。　　可能有的教师会说：学生的问题千奇百怪，让学生牵着鼻子跑，那还能完成教学任务吗？这里实际上涉及两个问题：一个学生不会质疑，教师担心问题质量的底下，会导致学习品位的下降；二是学生提出的问题多而杂，涉及面广，教师担心自己缺乏调控能力，驾驭不了课堂。不错，由于学生知识水平和学习能力尚不足，刚开始提出时，往往仅从兴趣出发，不着边际。这就需要老师去引导和帮助。经过一定时间的指导和训练后，学生的质疑能力就会得到明显提高，问题的“含金量”也会逐步增加。　　教师在备课时，不光要考虑教材的重点和难点，也必须对学生的学习基础、认知特点、兴趣偏好等作比较全面的分析，对学生可能提出的问题作尽可能充分的估计，真正做到“备学生”，上课时才能做到“有备”而“少患”甚至“无患”。对学生提出的问题，要能适当地进行整合和分析，把零散的问题整合成比较集中的有代表性的问题，把不符合本学科特点或不适宜在课堂解决的问题“分流”，还要对学生提出的问题与课前既定的教学目标和程序进行合理的重组，行成最佳的资源配置。这