课堂教学言语的两种基本关联.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课堂教学言语的两种基本关联 基础教育课程改革之后，“对话”的理念成为所有学科教学的基本理念，对于语文教学而言尤其如此。《义务教育语文课程标准（实验稿）》《普通高中语文课程标准（实验）》反复强调的是“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这要求语文课堂教学必须将知识和能力融合在交际中。 一、直观感受与总体认知两种基本关联 我们先看一个语文教学的例子： 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，加个“更”字，说明还有余地呀。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气暴怒无常读出来，像“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎”。他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方。（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌） 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。谢谢！ 这是小学语文特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》的教学实录，课上边交流边学习的气氛非常浓厚。 为了让大家印象深刻地认识到课堂教学言语的交际