《驿路梨花》教案(2课时).docxVIP

《驿路梨花》教案 一、教学目标 1．掌握基本的阅读法——默读。 2．仔细体会记叙中的抒情。 ( 学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文 中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。 ) 3．感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。 二、教学重点 插叙的叙述方法， 找出文中设置的误会和悬念， 分析理解作品精巧的构思及其表达效果。 三、教学难点 对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。 四、教学课时 课时 五、教学准备 ppt 、梨花图片（学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。） 六、教学设计 教学设计一：略读课文，整体感知 （设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？） 1．快速阅读课文，找出本文的线索。 明确：本文以“梨花”为线索。 2．划出文章中描写梨花的句子。 明确：第一处： 4-6 自然段 ( 文章的开头 ) 第二处： 27 自然段 ( 文章的中间 ) 第三处： 37 自然段 ( 文章结尾 ) （明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并 建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。） 教学设计二：品读课文，精巧构思 （设计与意图： 理清小说的记叙顺序， 综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。 学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。） 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。 （两次误会：第一次是 13 和 14 段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是 30—32 段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。） （三个悬念：第一个是 7、 8 段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问： 这是什么人的房子呢？第二个是 12 至 14 段，我们认为是瑶族老人是主人， 老人不是。 到底谁是主人呢？第三个是 29 至 32 段，分角色朗读一下吧。旁白 +瑶族老人 +哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？） （悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。 目的是吸引读者的注意力， 使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。） 3、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？ 插叙：是在叙述中心事件的过程中， 为了帮助展开情节或刻画人物， 暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。 插叙的作用有三： 1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分 , 人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。 2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。 3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。 明确： 1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。 2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。 第二课时 （一）复习导入：上节课我们了解了文章的大致内容和结构， 在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋， 误会了老人是屋主人， 而老人解释屋主人是梨花姑娘， 那么到底屋主人是谁 ?让我们再次深入文本。 教学设计三：赏读文章，情感升华 （设计与意图： 找出文中三写梨花， 分析梨花的象征含义， 进而理解标题的妙处以及主题。） 这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？ 明确：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花 ( 实写 ) ，想梨花诗句 ( 虚 写 ) 。 一、精读文章，一写梨花 1、小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？ 明确：写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。 2．文章开头交代了什么？ 明确：交代了时间、地点、人物、事件。 3．“我们”是怎样发现小屋的？ 明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。 4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。 明确：梨花在人们需要帮助的时候出现， 不仅给人以惊喜， 更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。 （实写， 以自然环境的美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中，也为下文小屋的出现做铺垫。） 二、精读文章，二写梨花 1．齐读 27 自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？ 明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花