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浅谈如何上好试卷讲评课 向丕成 试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、 生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就 必然会有反思———试卷讲评。 见，试卷讲评是学科教学的 有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自 己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成 、纠正 错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思 维系统，提高分析问题和解决 问题的能力。 一、重视讲评课的有效性 　　　试卷评讲课中存在的几种误区 　　（1）、教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案，而 不进行评讲 ； 　　（2）、逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到 底，题题不放过，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完； 　　（3）、重点评讲，就题论题，形式单一； 　　（4）、不对评讲效果进行巩固。 二、、试卷讲评的原则： 1．时效性： 考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。 学生完成一份试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的 复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何大多数学生是 非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不 重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和 结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任 务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更 后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激 学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案 反馈给学生。 2．实效性： 做好每次考试的分数统计工作，是上好讲评课的前提条件。 为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细 的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计， 分为选择题和非选择简答题、阅读感悟、活动探究与实践等各 项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加 以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分 以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大， 却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情 况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。 3．突出重难点，讲评课不能面面俱到： （1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题 目 进行更正，答对的题 目也应理清解题的思路。一般来说，识记 类的题 目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带 过的效果好的多。每次讲评安排几道题 目由学生来介绍解题思 路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。 （2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情 况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律： 就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变 化题意、角度，在设计题 目的条件、问题的设问方式上推陈出 新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能 会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所 以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起 进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进 行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的 空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教 会学生进行比较性小结归纳。 5．突出学生主体，重在点拨 赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不 如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所 以思品试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原 则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言 堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学 生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评 价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程 学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助 于知识的掌握和解题能力的提高。 三、教学步骤 （课前准