课堂教学中的德育教育.doc

PAGE 课堂教学中的德育教育 一、课堂中的德育操作方法探析 德育不是游离于教育教学活动之外的独立环节。课堂教学要体现德育的内涵和要求。 1、创设教学相长的和谐课堂。课堂应充分体现对学生的尊重，不过学生作为成长中的人，是不成熟的社会成员，有接受引导的必要。教师既不能强行灌输、机械训练，也不能价值中立，崇尚道德相对主义，而要在尊重学生与积极引导上寻找结合点。教学的过程是师生互动的过程，教师在此过程中既负有对学生引导的责任，又有对自己的教育信念和行为实行反思、重构的责任。教师要在师生持续的交互中重新理解学生和自己，在学生道德面貌发生变化时看到自身教育的力量，自己的教育道德素养也在提升，也得到了成长，达到教学相长。 和谐的课堂教学必须富有情感性，教师在教学过程中要倾注自己的感情，以情动人，以情育人，激发师生间的共鸣共振，产生扣人心弦的力量，创设融洽的氛围。在教学中，教师与学生之间不但要有知识的交流，还要有思想和情感的交融。这种交融对德育目标的达成十分重要，能够使学生触景生情，知理明情，达到内化的实效。 2、平视学生并设身处地为学生着想。课堂是面对学生的课堂，学生自然是课堂的主体。教师在课堂上必须蹲下来，以真诚、热情、尊重的态度对待学生，以学生的视角观察生活，审视社会，努力建构学生喜爱的课堂。平视每一个学生，和学生实行平等对话，施教者与受教者是平等互动的关系，受教育者之间也拥有平等对话的权利。 在课堂教学中，教师要更多地考虑学生的感受，体贴关怀学生。在课堂上允许学生从自己的生活经验出发，有自己的理解，不以权威的角色抑制学生的创造力；要降低教师的控制欲，给学生自由思考、自由发表的空间；要控制自己的表达欲，不要让课堂变为“一言堂”。 3、讲究德育工艺，淡化说教痕迹。课堂中的德育要注意方法与效应的对应。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不能够显出也，故借物以寓情”。我们要借鉴其“即事明理，借物寓情”，一方面，要深入研究德育工艺，在课堂教学中善于隐藏直接的德育目的，注意因势利导，让德育的过程变得流畅自然。另一方面，要按学科自身的教学特点，结合课堂教学的具体内容，自然地在课堂教学中渗透德育，避免牵强附会、生搬硬套。不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”。其实，在课堂中重视学习兴趣的激发、学习动机和学习态度的培养、良好学风的养成也是德育的重要内容之一。另外，通过课堂中教学活动的一系列要求和它的持续履行，如遵守集体的学习纪律，有序实行学习的自我约束，完成学业任务的努力，各种作业与操作的训练等，都能够使学生内化一定的价值观点和行为规则。 4、挖掘教材中的德育内容并重视课堂上的随机教育。学科教材中大量内容并没有德育材料，也很难直接正面实行道德教育，但是任何科学都是客观规律的揭示和反映，都贯穿着辩证唯物主义的理解论和方法论。各科教材中除了明显的德育材料外，还存有一些德育因素，教师备课时应把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融会于教学过程中。 在课堂教学过程中，经常会出现道德教育的契机，教师要善于即时抓住。要做到这个点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。注意随机引导，抓住时机实行德育渗透，其教育效果将十分显著。 良好的习惯是形成优秀道德品质的基础，也是学科教学德育渗透的重要一环。所以，在课堂教学过程中养成学生的良好习惯是能够随时办到的，教师有责任在课堂教学中即时、反复对不良习气甚至恶习给予纠正，引导学生逐步克服。 二、增强课堂教学中的教师育德水平 杜威曾说过：“道德目的理应普遍存有于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这个点，一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。”要实现教学中的道德目的，教师担当着关键性的责任。 1、提升德育理解，增强在课堂中渗透德育的自觉性 首先，树立准确的课堂教学价值观。教师准确的课堂价值观的构建，主要有赖于教育行政部门和校长使用科学发展观，站在民族复兴的高度来理解学校德育，升学率固然需要，但如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“以升学率论英雄”的畸形教育，那么学校发展所积淀下来的只有单调的升学人数和考试分数，不可能形成丰厚的学校文化。所以，学校理应逐步探索对教师的评价机制，引导教师从纯粹抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提升的“素质教育”转变。 其次，确立“每节课都是德育阵地”的意识。教育的目的是为了人，从而决定了教育必定立足于人的完整生命的塑造和健全人格的养成，而德育是构成主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。课堂教学中必须包含道德的目