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数形结合，让学生“画”出解决问题的方法 ——以课例《问题解决》为载体的教研案例 【活动背景】 课改以来，人教版的教材编排对于“问题解决”并没有以独立的单元形式实行教学，所以在教学问题解决的过程中，很多老师不适合新教材的“应用题”教学的编排。以至于近年来期末考试和平时问题解决的单项抽查中，问题解决这个项的得分率看是不够理想的。通过科组教研活动和平时教师之间的聊天了解，发现一些问题，如学生方面：学习兴趣不浓、理解题意水平不强、解题效率低等等；老师方面：①忽视了培养学生良好的审题习惯；②引导学生说解题思路不清晰；③对如何提升学生的解题水平感到困惑。 针对以上几个方面存有的实际问题，也是我们必须急切要解决的问题，刚好根据2013学年从化市小数科在本学期教学工作要求，我要承担一节《问题解决》的市公开研讨课，借此契机，结合我校展开的指向课型模式磨课活动，我们科组决定展开此专题的教研活动。 【活动目的】 1、让学生经历从实际生活中发现问题、提取信息、分析研讨、解决问题的过程,体会数学与日常生活中的密切联系。有意识地培养学生使用画图策略解决问题和结合实际解题的灵活性,进一步提升学生解决问题的水平。 2、以有效课堂教学为准则,促动课堂教学开放性、自主性,从而进一步提升课堂教学质量。 3、促动教研组成员专业化成长,增强他们团结合作、互动双赢的意识，提升核心的竞争力。 【活动的策划】 活动方式：上市的公开研讨课 教学内容：义务教育教科书人教版二年级上册第四单元第63页《问题解决》例7，及相关的练习。 课例执教：李淑仪 主持人：李锦萍 参加成员：数学科组全体成员 【实施过程】 集体“把脉”，找出“症结”。 针对数学教师当前对问题解决教学的困惑就是学生的问题解决水平偏低这个难题，让老师们在研讨会上（以备课组为单位）发表低、中、高年级存有的不同观点： 低年级老师提出：低年级学生对题意的理解不到位，因为不能很好的理解题目中的问题与已知信息的关系，所以导致解题思维混乱以及良好的学习习惯还没养成。 中年级老师提出：解决问题时，没有掌握分析方法，过程模糊，见到题目中的数字，只凭印象急着解答而导致出错。从问题出发来考虑的解题思维技巧并未掌握，还有待增强。 高年级老师提出：学生审题水平差，对于发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的思维方式与习惯更谈不上了。 通过研讨，对学生的考卷做了详细的研讨分析，从而归纳出学生解决问题水平差的原因主要有以下几点： 书写潦草，解题的准确率低。 学生做题马虎，没有养成静下心来认真审题的习惯。 教师忽视分析水平的培养，导致解题思路不清，学生只重解决问题的结果。 教师对各年级做应用题教学的内容和要求把握不准。 二、确立方案，有序展开。 数学课例研究的目的是为老师们提供一个交流学习平台，使研究成为老师们工作的一部分，促使教师专业化成长。在数学教研组全体成员的多次研讨中我们总结出以下程序展开本次的教研活动。 理论学习，确定主题→自我研读，自备初稿→ 试教研磨、评价反思 →重备再上、力求突破→ 展示课堂，评课议课中交流提升→总结反思、形成资源 （一）理论学习，确定主题 我校数学科组在接到市教研室的任务后，在第六周的业务学习中，由李锦萍校长就问题解决教学的相关知识实行课前理论学习，结合上一学年我送教到温泉二小的“问题解决”的课例，确定这次的主题是：巧用“画图策略”解决问题。那“画图策略”是什么？问题解决教学中如何渗透“画图策略”？……就这些方面的内容对老师们实行了培训。 （二）自我研读，自备初稿 接受任务后，立刻找来了配套的教学参考书和教辅资料,自己研读教材，因为这是新教材新增的教学内容，网上能够搜索和下载资源极少。在没有资料的支撑下，我只能反复地看教学参考书，对教学建议持续地推敲，在充分研读教材之后，我初步定出了第一稿。 第一教案 ：第 四 单元 第10课时 课型： 新授课 备课人： 知识点 人教版小学数学二年级上册第63页《问题解决》 分解 熟悉解决问题的一般步骤；会区分“把几个几相加用乘法计算比较简便”以及“把几和几合起来用加法”。 评价要求 会理解题意，分析数量关系。 进一步熟悉解决问题的一般步骤。 会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程。 会区分“把几个几相加用乘法计算比较简便”以及“把几和几合起来用加法”。 典型例题 课前口算：2×6= 5×4= 3×3= 5×6= 2+6= 5+4= 3+3= 5+6= 【设计意图】通过题组表现乘法计算和加法计算，在对比中体验数字相同，但运算不同，结果也是不一样的。 一、创设情境，引出问题 一年4班的小朋友在9月份获得文明班的称号，老师为了奖励他们，准备开大食会