《表内乘法（一）问题解决》教学案例与反思.doc

PAGE 画图方法——低年级问题解决教学的一种有效途径 ——《表内乘法（一）问题解决》教学案例与反思 一、案例背景 在《标准（2011）》提出的课程总目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性。在小学数学中，解决问题的基本方法有很多，根据低年级学生的认知情况和年龄特征，结合自己执教新教材以来的实践，画图方法容易被接受和使用。它是通过各种图形协助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。它能够有效地协助学生审题、分析、检验。 但是，在实际的教学活动中发现，现在的小学生解决数学问题的水平比较薄弱，解决问题的方法相对单一。会做的题他不画图，不会做的题他找不到画图的思路，想不到画图。学生利用画图方法来解决实际问题的意识不强，画图的水平也不强，利用画图来检验自己的解题过程和结果的学生更是寥寥无几。所以，在教学中培养学生学会并利用画图方法提升解决问题的水平显得尤为重要。现试以本人的《表内乘法（一）问题解决》教学案例谈谈。 二、教学案例 片断一：创设情境，引出问题 雅居乐小学展开读书节活动，一年级的小朋友正准备场地，正在搬桌子，我一起来帮帮他们。（课件出示主题图，引出例题） 【设计意图】采用开门见山的方式，直接由教师谈话导入新课的情景图。这样安排既利于学生立即明确本课的学习目标，又能够节省不必要的时间，为下面的学习创设更有利的时空。 片断二：探究新知，行成表象 （一）比较辨析，初步感知两道题的不同。 同时表现例7的两个问题，全班齐读。 1、阅读比较，初步感受? 师：读完题目，我们首先要干什么？ 生：看看知道了什么？ 师：对了，那你知道要解决的问题是什么吗？已经知道了哪些信息？ 生：第1题的问题是求一共有多少张，知道了有4排桌子，每排5张。 第2题是也是求一共有多少张，知道了有2排桌子，一排5张，另一排4张。 师：这两道题有什么相同的地方？对比这两题的信息和问题，你有什么发现？ 学生独立思考后，指名回答，教师适时板书。 生：它们的问题相同，都是“求一共有多少张？”，还有两题都有数字4和5。不同的是第1题有两个信息，而第2题有3个信息。 师：仔细看一遍，你们同意吗？ 生：同意。 【设计意图】引导学生仔细读题，注重题目中的数量，明确题中的信息和问题，为理解题意、分析数量关系做好铺垫。 （二）自主尝试，解决问题 1、选择算法，解决问题。 师：我们已经知道了问题和信息，接下来是怎样解答。孩子们请你尝试在堂上练习本上解决。 学生先独立把算式写在练习纸上，然后指名汇报。 5×4= 20（张） 5+4=9（张） 师：比一比：两题都有4和5，都是求“一共有多少张？”，为什么列的式子不同？ 师：你能用你熟悉的方法说明你是怎样想的吗？ （学生独立整理，教师巡视收集典型例子。） 2、画图中体会，深化理解。 师：让我们先来看看这位同学是用什么方法的？ 生1：我是用摆学具的方法。（投影展示：学生用圆片摆一摆） 师：仔细看一遍，你们同意吗？ 生：同意。 师：有哪位同学的方法跟他不一样的？请他跟我们分享一下。 生2：我是用画图的方法整理的。我用的是小棒图，第1题我画了4行，表示有4排，每排有5张桌子，我就每行画5根小棒表示。这道题就是求4个5相加是多少，所以我用了乘法计算5×4= 20（张）；而第2题我画了2行，第1行是5根小棒，第2行是4根小棒，这道题就是把4和5合起来是多少，所以我用了加法计算5+4=9（张）。 师：谢谢你！谁来说说他整理的怎样？ 生3：非常清楚，我们一听就明白了。 师：还有一位同学也是用画图的方法，请她给我们介绍一下吧！ 生4：因为第1题说有4排，每排有5张，我就先写好4个5，求一共有多少张，就是求它的总数，所以我用了一个大括号，并在大括号的下面标上“？” 这样我就知道是求4个5相加是多少，所以我也用了乘法计算5×4= 20（张）；而第2题，我知道有2排，一排5张，另一排4张，我就写了5和4，在5和4的下面添上一个大括号，并在大括号的下面标上“？” 那我就知道是把4和5合起来是多少，所以我用了加法计算5+4=9（张）。 师：怎么样？ 生：很清晰，说得很详细。 师：我有个问题，第2题的信息中“有2排桌子”的2为什么没有参与列式呢？ 生1：是多余信息。 师：真得是多余信息吗？ 生2：不是多余信息，刚刚画图的时候我们就知道这个2是要画2行的意思，表示2个不同的数，但参与用来列式计算。 师：同学们清楚了吗？看来，画图的方法非常好用，它不但协助我们分析题目的信息，清楚知道是求什么，用什么方法来列式计算。 生：清楚了。 小结：把4个5加起来用乘法