救救孩子——鲁迅儿童教育思想初探 .doc

救救孩子——鲁迅儿童教育思想初探 一、学习背景 鲁迅不但是伟大的思想家、文学家和革命家，同时也是一位称职的父亲。“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。这两句诗表达了鲁迅对自己的孩子周海婴的爱。 在鲁迅的作品中，儿童的形象是很多的，对儿童生活的思考是很深入的，对改变儿童教育的痼疾是很急迫的。学生了解的相关作品有：《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》《我们现在怎样当父亲》（片断）等。本次学习，即通过鲁迅的这几篇代表性作品来看看鲁迅的儿童教育思想。 教师从学生学习过的鲁迅文章中确立“鲁迅的儿童教育思想”专题，既贴近学生的学习实际，又具有一定的学习价值。学生从学过的文章中去进一步理解“鲁迅的儿童教育思想”，反过来又能够协助学生加深对学过的鲁迅作品的理解。而且，在这个专题的学习过程中，学生分析问题、归纳总结等水平将会得到训练和提升。 二、学习要求 为完成本专题学习，计划围绕着三个问题展开。 1.了解鲁迅笔下儿童的生活状况。 2.探讨造成儿童这些生活现象的根源。 3.基于前两个问题的学习，谈谈对鲁迅儿童教育的理解和感想。 教师提出的三个问题具有一定的层次性，从“状况”到“根源”，再到“感想”。其实也就是从课文到客观分析，再到主观理解。但是，教师提出的“学习要求”还显得不够具体，缺少操作性，尤其是针对初中的学生，如果问题比较大，又缺少研究的步骤和方法，就会影响专题的学习。为此，教师能够做一点改进，比如，能够第1个问题，能够让学生对不同课文的相关内容做一点概括；第2个问题，能够提供一点相关的阅读材料，或限制一下范围；第3个问题，能够明确就其一点（教师也能够给出范围）谈理解和感想。 三、学习过程 1．探究问题一：鲁迅笔下儿童的生活状况。 学习要求：请同学们以《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》三篇文章为依据，摘录1-2处反映儿童在学校及家庭中生活的典型语段，将其填在下表的Ⅰ列中，并针对摘录的内容把你的看法填在Ⅱ列中（此两项为课前预习作业）。课堂上小组相互交流后，请将你的新理解填在Ⅲ列中。 摘录语段 （Ⅰ） 你的看法 （Ⅱ） 新的理解（Ⅲ） 学 校 生 活 课 堂 学 习 内 容 师 生 关 系 家 庭 生 活 亲子关系 表中的“摘录语段”“你的看法”“新的理解”表现出一个理解的过程。因为摘录的语段来自三篇不同课文，学生要想形成“看法”，就需要做整合、提炼；从“自己的看法”到“新的理解”，是经过小组交流的，理应有所提升。栏目中的“学校生活”和“家庭生活”，引导学生扣住课文，明确范围。 2.探究问题二：探讨造成儿童如此生活的根源是什么。 学习要求：先尝试自己说根源，注意结合作品，并为你提出的每个根源提供理由。课堂上，在小组交流后，综合本组的意见，形成主要观点。关于“鲁迅谈根源”，能够参看《我们现在怎样当父亲》。 “我”谈根源（预习作业） 与同伴谈根源（课上交流） 鲁迅谈根源（课上交流） 根源1及理由 根源2及理由 小组观点整合 ▲ ▲ ▲ ▲ 这次探讨的最大特点是将“我”、同伴、鲁迅放在一起，其结果是在比较中提升理解。再者，注意让学生为提出的每个根源提供理由，这就将专题的学习引向了深入。 3．总结提升（课堂完成）：写写学习了鲁迅儿童教育思想后的理解和感想。 学习要求：自选角度。 能够参考的角度： （1）鲁迅的儿童教育思想注重什么，反对什么？ （2）儿童的个人成长对于个人的意义何在？对国家、未来的意义又何在？ （3）鲁迅先生说自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这 表现了先生对儿童怎样的感情？ 从为这个步学习提出的学习要求来看，教师很注意专题学习的看放性：让学生在学习中形成自己的人识。但同时，教师通过提供“能够参考的角度”，给学生以引导。 4.再读原作，谈重读的感受。 学习要求：带着你本节课形成的理解，再读《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》（能够是任意一篇），说出你的体会和感受。 （要“救救孩子”的结论——此时板书“救救孩子” ） 有了这个次专题学习的基础，相信学生再读课文，理应会有新的收获。由此，也能够看出专题学习与单篇学习的相互关系：单篇是专题的基础，专题促动对单篇的理解。