《圆柱的体积》课例研讨.docx

小学六年级数学《圆柱的体积》课例研讨 时间： 地点： 参加人： 主持人： 议程： 一、执教人王书霞老师说课及反思。 1.说课。 一、教材分析 （一）教学内容在教材中的地位和作用 本节课是探索圆柱体积的计算公式，学生在已掌握了圆柱的特 征，会计算圆柱的侧面积、表面积及长（正）方体的表面积，理解求 长（正）方体的体积计算公式并会计算的基础上进行的；教材结构层 次清楚，让学生回忆求长（正）方体的体积计算公式及圆面积公式的 推导过程，再提出把圆柱转化成已学过的长（正）方体图形来求出它 的体积，使学生充分经历观察、比较、归纳、概括的过程，通过教具、 媒体的演示，学生实践操作拼、摆推导出圆柱的体积计算公式 v=sh, 发展学生的空间观念和推理能力。 （二）根据课标要求，教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。 理解和掌握圆柱的体积计算公式，并能根据题里的条件正确地求出 圆柱的体积。 （三） 教学重点、难点的确定 教学重点： 理解和掌握圆柱的体积计算公式。 教学难点： 圆柱体积计算公式的推导。 （四） 教法： 观察法、比较法、探究式教学。 （五） 学法： 本节课教学主要是让学生经历“猜测一验证一结论一应用”的学 习过程，使他们掌握这种学习方法。 （六）教学设计 本课的教学设计依照学生思维发展的特点，引导学生从已有的知 识和生活经验出发，通过实物、教具、学具和具体事例，使他们有更 多的机会从周围的事物中感受、学习和理解数学。 一、回顾旧知，激活基础 通过用学过的方法求圆柱形水杯内水的体积， 把学生引入现实生 活的具体问题中，激发他们求知的欲望，启发他们应用转化的思想方 法，自然而然的引入新课。 二、学习新知，探究规律 学起于思，思起于疑，在引导学生探索圆柱体积计算公式的过 程中，组织学生先分析圆柱的体积与哪些条件有关？从而让学生 猜测圆柱的体积回怎样计算，然后让学生借助学具把圆柱体转化 成长方体，通过观察、验证、推理、交流，使学生深刻体验到了 “圆柱是怎样转化成近似的长方体的？” 、 “转化后的近似长方 体与圆柱体有什么样的关系？”再通过讨论、归纳等形式，再现 公式的形成过程，既发展学生的空间观念，又培养学生抽象、概 括能力。 三、达标检测，拓展迁移 精心设计练习，由易到难，逐层深入，激发学生学习兴趣，让学 生灵活运用知识解决实际问题，以提高学生思维的灵活性和创造性。 因此，这个环节我先让学生独立完成例 4、例5,而后又安排了已知 半径、高；直径、高；周长、高求体积的只列式不计算的习题，在学 生基础知识掌握熟练的情况下，我又拓展到让学生用现学的方法计算 水杯内水的体积，这样就培养了学生的动手实践能力、 灵活解决问题 的能力。 四、归纳梳理，建构新知 该环节应用了知识树不仅让学生对本节课内容进行归纳，更重要 的是学生对第二单元所学的知识有所梳理，更清楚知识间的联系。 自我反思 圆柱的体积这部分知识是在学生有了圆柱、圆和长方体的相关 知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研 究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法 的选择上，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体 验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境, 解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学 生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。 让学生在现实情境中体验和理解数学 《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、 又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反 思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情 感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。圆 柱体积公式的推导是通过长方体体积计算公式推导出来的， 因此教学 时首先复习长方体和正方体计算公式，重点放在统一的体积计算公 式。圆柱体积的研究方法主要是转化法，在研究方法的揭示上，首先 创设生活情景（你能用学过的方法计算圆柱形水杯内水的体积吗？） 学生听到教师提的问题就在身边的生活中， 颇感兴趣。学生经过思考、 交流，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题） 和长方体（已知）的知识联系。然后，教师揭示转化法是一种研究问 题的方法，从而导入课题。 2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索合作交流 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性 活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导 的数学学习的主要方式。本节课沿着“猜想-验证”的学习流程进行， 给学生提供较充分的探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、 实验、猜想、证明等数学活动过程”，并把数学推理能力有机地融合 在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。本课中学