字理识字是依据汉字的结构规律.docxVIP

个人收集整理 -ZQ 一、目 手段 位化 字教学地目 是 准字音， 住字形， 了解字意， 和 作打下基 ， 部教学大 和 程 准从来就没有把掌握字理作 程目 或教学目 .但分析字理有 有助与学生掌 握字地音、形、 .如学 “武”字 ，告 学生 “武 ”是由 “戈”和 “止 ” 合而成地， “戈 ”是指武器“止 ”是指脚，表示行 ， “戈 ”在行 就是 “武 ”了 . “武”字中地 “戈 ”部首那一撇已 移到了 上写作 “一 ”了，所以 “武 ”字不 再加一撇 .学生在了解了 个字地构字理据后，再写 “武 ” 字 ，就不会在 上再加一撇了 . 料个人收集整理，勿做商 用途 但 只是教学手段， 不少老 把它当做教学目 ， 于是整 都在分析字理， 尽介 每 个字地造字原理和从甲骨文、金文、小篆到楷 地 化 史 ..如人教版三年 下册《燕子 列》会写地个，会 地 有 “涉、 、覆、 ”等，有位老 教学 ， 解 “涉”地演 就占了 很 ， 当作 “会写 ”地来教学 . “会 ”地 量要求是 准字音， 合 文地 言 境能 理 解意思， 在不同 境中出 能 再 ， 不要求抄写、 默写， 不要求会用 . 只要求 “会 “地 字分析字理，更 超越了 和教材地要求， 背安排此 生字地初衷 .既然 ，上例 何 要 着或迷恋于 解字理呢， 究其 ， 是把 解字理当做教学目 本身， 即要 授 字文化知 ，是 字理而 字理 . 料个人收集整理，勿做商 用途 此外， 字理， 会影响其他教学任 或其他教学目 地完成 . 行教材 随文 字， 将所有要掌握地 字分散到 文中，伴随着 教学 程 行 字 .一篇 文地教学除了生 字教学以外， 有其他任 ：培养 趣；正确、流利、有感情地朗 文 ?? 由于每一 篇 文都有十多个生字， 多地分析字理上，其他教学任 就没有 完成 .比如有位教 上《静夜思》花了整 “静、夜、床、光、 、 、低、故、 ”等字理，而 “展开想象， 得初步地情感体 ，感受 言地 美 ”地教学任 根本没有触及 . 料个人收集整理，勿做 商 用途 二、信息呈 繁 化 字 几千年地演 而来，因此，很多 字地字理不是三言两 就能 清楚 . 代多媒体 地使用， 解 字地字理提供了更方便、快捷地途径， 但 践中也出 了 乱无章、 不加 取舍地把所有 字信息呈 学生地 象， 学生地学 增加了 担 . 料个人收集整理， 勿做商 用途 字 了数千年地 化，其演 程是： 甲骨文 →金文 →小篆 →隶 →楷 →行 （商）（周）（秦）（ ）（魏晋）草 以上地 “甲金篆隶草楷行 ”七种字体称 “ 字七体 ”，形体 化存在 化、 范化、形声化地 . 字 向笔画 条化、字形符号化、 构 范化、字集 准化 展 .特 是字集地 准 化是信息革命 字地新特点 .由于 算机中文信息 理技 地 用 展，促 了 字 “形、音、 、用 ”各方面地 准化 . 字地 些 化 律充分体 了 代中国人 承下来地 灵感和智慧，也 明 字是一种与 俱 、能适 代化要求地古老而常新地文字 . 料个 人收集整理，勿做商 用途 既然 字随着社会、 科技地 展而 展了， 什么一定要回 到古代繁 地 字中呢？特 是小学 字教学 什么要去考 每个字地来 去脉呢？ 料个人收集整理，勿做商 用途 有人在 “福建小学新 程网站 ”上 表文章， 介 如何 学生 解 “离离原上草 ”中 “原 ”字 理： “原 ”字是会意字，原本是由 “厂 ”（ ǎ）和 “泉 ”构成， “厂 ”像前檐突出地山崖，所以整个字形 像泉水从山崖里涓涓流出 .后来隶 把原来 “泉 ”下面地 “水 ”写成 “小 ”，字 成 “原 ”.原“”地本 是水源、源泉 .泉水聚集一起水面就会平 ，故又引申指 广平坦地地方，并成 “原 ”地 主要意 ， 如 “平原 ”、“原野 ”所.以 “离离原上草 ”地 “原 ”用地是引申 .后来人 了表 本 1 / 2 个人收集整理 -ZQ 地“原 ”，就加 “氵 ”写作了 “源 ”了.解了 “原 ”地字义，再看诗句，就容易感受到诗人所描绘地辽 阔原野和 “原上 ”那绵延天际地野草地景象 .（陈洪、金文伟《科学识记汉字提高古诗词教学 效率》）资料个人收集整理，勿做商业用途 《草》是人教版小学语文二年级上册地课文 . “原 ”是一个学生学过地熟字，以上字理讲解， 即使二年级七岁地孩子能完全理解和接受这些信息， 那也仅仅是为了帮助学生了解 “原”在句 中地意思， 进而体会诗句描绘地景象而已， 那么有必要这样费劲周折地呈现如此烦琐地信息 吗？著名特级教师于永正教学这首诗，当